新編蘇教版《科學(xué)》教材“生命科學(xué)領(lǐng)域”內(nèi)容編寫特點(diǎn)

教材編寫組

摘? 要? 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容有6個(gè)主要概念，新編蘇教版教材為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)這些主要概念進(jìn)行了分解設(shè)計(jì)。本文將通過課題的設(shè)計(jì)思想、進(jìn)階目標(biāo)的落實(shí)、結(jié)合生活實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)這四個(gè)方面來進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞? 新編蘇教版? 教材? 內(nèi)容編寫? 小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.011

The Compiling Characteristics of the New Textbook “Life Science” of “Science”

Published by Jiangsu Education Press

Textbook Compilation Team

Abstract： There are six main concepts in the field of life science in the standard of science curriculum in compulsory education primary schools. The newly compiled Jiangsu Education Press teaching materials are designed to improve students' scientific literacy. This paper will introduce the design idea of the project， the implementation of the advanced goal， the selection of teaching content combined with the actual life and the design of teaching activities in combination with the characteristics of students.

Keywords： new edition of Jiangsu Education Press; textbook; content writing; primary teaching

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中生命科學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，確定了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的6個(gè)主要概念，分別是：

7.地球上生活著不同種類的生物;

8.植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存;

9.動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來維持生存;

10.人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動(dòng);

11.植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳;

12.動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)將這6個(gè)主要概念進(jìn)一步分解為24個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，51個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，新編蘇教版教材設(shè)計(jì)了16個(gè)單元（其中與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的整合單元有5個(gè)），57個(gè)學(xué)習(xí)課題對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的51個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。下面將從設(shè)計(jì)思想、進(jìn)階目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，進(jìn)行具體介紹。

基于素養(yǎng)提升，確定設(shè)計(jì)思想

學(xué)生自孩童時(shí)代就對(duì)生命世界懷有濃厚興趣，千姿百態(tài)、種類繁多的生命物種使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物多樣性和復(fù)雜性的探究欲望。本套教材中生命科學(xué)領(lǐng)域部分與整套教材的設(shè)計(jì)思想保持一致，遵循學(xué)生認(rèn)知世界的基本規(guī)律，從理解生命世界萬千生物的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，到理解生命的生存規(guī)律，再到理解生命之間、生命與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本套教材的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容為學(xué)生提供了諸多發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。如，從對(duì)花草樹木、蟲魚鳥獸的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)植物界、動(dòng)物界乃至整個(gè)生命世界的興趣，從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn);關(guān)注生命，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注和人類生存等有關(guān)的重大問題;建立保護(hù)環(huán)境和生態(tài)的責(zé)任感，并能參與有關(guān)社會(huì)問題討論，形成良好的生活習(xí)慣和健康的生活意識(shí)。

依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)進(jìn)階目標(biāo)

生命科學(xué)領(lǐng)域自身內(nèi)容的豐富性，為課堂教學(xué)提供了非常廣博的課程內(nèi)容。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，生命科學(xué)領(lǐng)域的教材編寫從小學(xué)生基本的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)入手：低年級(jí)主要認(rèn)識(shí)周邊常見的動(dòng)物和植物及其外部主要特征;中年級(jí)著重理解生命體的結(jié)構(gòu)組成和生命周期;高年級(jí)初步認(rèn)識(shí)人體的主要生命活動(dòng)和健康知識(shí)，并初步了解人、動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系，了解生物的生存條件和生物多樣性。

基于學(xué)生的概念進(jìn)階，選擇容易喚起學(xué)生的前概念和已有經(jīng)驗(yàn)的有價(jià)值的探究活動(dòng)作為載體來落實(shí)進(jìn)階目標(biāo)。低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從具體的動(dòng)植物及其生命現(xiàn)象中，提出感興趣的問題，并對(duì)之進(jìn)行觀察與描述、比較與分類、分享與交流;中年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從對(duì)生命活動(dòng)的變化、周期、規(guī)律的觀察中，提出自己想要探究的問題，并嘗試設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，發(fā)展分析、綜合、推理的科學(xué)思維能力;高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能基于所學(xué)的知識(shí)、所掌握的探究技能，對(duì)生命現(xiàn)象之間、生命活動(dòng)之間、生命與環(huán)境之間的聯(lián)系提出可以探究的問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法，對(duì)搜集到的證據(jù)進(jìn)行分析、比較、推理、論證和建模，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性見解。

在圍繞主要概念組織探究活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也遵循了循序漸進(jìn)、逐步深化和豐富的進(jìn)階目標(biāo)。教材從探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享四個(gè)維度，使學(xué)生對(duì)生命世界的學(xué)習(xí)興趣有可能向?qū)W習(xí)志趣發(fā)展，從勇于提出意見到善于接受質(zhì)疑，從憑感覺說話到用證據(jù)說話，從以自我為中心到合作共享。

結(jié)合生活實(shí)際，組織教學(xué)內(nèi)容

本領(lǐng)域教材內(nèi)容的選擇和組織遵循趣味性、適切性、系統(tǒng)性、發(fā)展性及探究性原則，從小學(xué)生熟悉的、感興趣的植物、動(dòng)物以及自己身體取材，選擇適合其心智發(fā)展水平的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今的生命科學(xué)發(fā)展情況，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面整體了解課程內(nèi)容。

1.生命科學(xué)領(lǐng)域的單元主題設(shè)計(jì)

全套12冊(cè)教材，一共有56個(gè)單元，其中生命科學(xué)領(lǐng)域有16個(gè)單元。這些單元大部分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的陳述性知識(shí)作為組織單元的線索。單元用主題命名，主題的外延大于知識(shí)點(diǎn)。單元主題既包括要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，又有機(jī)地整合了其他課程領(lǐng)域的內(nèi)容，以及科學(xué)探究、工程實(shí)踐或科學(xué)本質(zhì)等目標(biāo)。如二年級(jí)的“土壤與生命”單元，整合了地球與宇宙科學(xué)、生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等諸領(lǐng)域的知識(shí)。又如四年級(jí)“昆蟲的一生”單元，除了有關(guān)昆蟲的知識(shí)外，專門安排了一課《探究昆蟲的奧秘》，這是把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究整合到了一起。

除了以陳述性學(xué)習(xí)內(nèi)容作為生命科學(xué)領(lǐng)域單元的組織線索外，教材中根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)中的其他方面設(shè)計(jì)的體現(xiàn)教材特色的專項(xiàng)學(xué)習(xí)單元“像科學(xué)家那樣”“像工程師那樣”，也安排了生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。例如，二年級(jí)的“像科學(xué)家那樣”單元，組織學(xué)生選擇一個(gè)關(guān)于螞蟻的問題像科學(xué)家一樣去探究，五年級(jí)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織學(xué)生研究野外螢火蟲減少或消失的原因。

2.生命科學(xué)領(lǐng)域的單元次級(jí)主題設(shè)計(jì)

整套教材中，每個(gè)年級(jí)除了專項(xiàng)學(xué)習(xí)外，低年級(jí)教材每?jī)?cè)有4個(gè)單元，中、高年級(jí)教材每?jī)?cè)有5個(gè)單元。生命科學(xué)領(lǐng)域的16個(gè)單元在各年級(jí)的分布，除了嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)計(jì)外，還考慮內(nèi)容與季節(jié)的適應(yīng)性，故通常在每個(gè)學(xué)期安排1～2個(gè)單元的內(nèi)容。由于低年級(jí)每周只有一課時(shí)，故每個(gè)單元一般只有三個(gè)次級(jí)主題;中、高年級(jí)每周有兩課時(shí)，故每個(gè)單元一般有四個(gè)次級(jí)主題。

次級(jí)主題（課與課）之間是有一定邏輯關(guān)聯(lián)的：

有的是并列關(guān)系，如六年級(jí)下冊(cè)“理想的家園”單元的4課：《潔凈的水域》《清新的空氣》《多樣的生物》《健康的土地》;

有的是自然順序，如三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元的4課：《種子發(fā)芽了》《幼苗長(zhǎng)大了》《植物開花了》《植物結(jié)果了》;

有的是先抽象后具體，如三年級(jí)下冊(cè)“植物大家族”單元的4課：《不同環(huán)境里的植物》《沙漠中的植物》《水中的植物》《石頭上的植物》;

有的是先具體后抽象，如六年級(jí)上冊(cè)“遺傳與變異”單元的3課：《生物的遺傳現(xiàn)象》《生物的變異》《尋找遺傳與變異的秘密》。

3.生命科學(xué)領(lǐng)域每課的設(shè)計(jì)

每一課的組織線索是各種活動(dòng)，所有的活動(dòng)均用活動(dòng)圖標(biāo)標(biāo)示，教材一共設(shè)計(jì)了7個(gè)活動(dòng)圖標(biāo)，即觀察、動(dòng)手、記錄、思考、交流、閱讀、拓展。另外，還有安全圖標(biāo)，定義性、規(guī)律性、總結(jié)性的句子用粗體字加框呈現(xiàn)，卡通動(dòng)物起的作用是提醒或非正式地告知。各活動(dòng)順序的安排充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由已知到未知，由具體到抽象，從行為到表象再到符號(hào)。本領(lǐng)域的單元主題在各年級(jí)的分布及具體課題詳見下頁表格。

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

本領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想為：從整體的角度、聯(lián)系的角度來認(rèn)識(shí)生命世界，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)一事一物的認(rèn)識(shí)角度發(fā)展到從事與事、物與物聯(lián)系的角度來認(rèn)識(shí)生命世界。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有以下幾種類型。

1.“重演—再現(xiàn)”式的探究

教材中的科學(xué)探究活動(dòng)通常屬于“重演—再現(xiàn)”式的探究，即探究的結(jié)論是已經(jīng)被證明過的，但對(duì)于學(xué)生來說可能是未知的。采用“重演—再現(xiàn)”式的探究能使學(xué)生在親歷體驗(yàn)中，發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受科學(xué)探究的方法與程序，也便于教師調(diào)控。探究的問題、路徑、方法和結(jié)論是相對(duì)確定的。如探究“種子萌發(fā)的條件”時(shí)，通過控制變量，發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)時(shí)對(duì)陽光、水分、適宜的溫度等環(huán)境因素的不同需求;探究“人體運(yùn)動(dòng)前后呼吸的變化”時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過自身運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、與同學(xué)和他人的比較，獲得數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)人在不同狀態(tài)下、同齡人之間、男女生之間、兒童和成人之間在相同狀態(tài)下的呼吸次數(shù)都存在差異，進(jìn)而用聯(lián)系的觀點(diǎn)理解各種生命活動(dòng)現(xiàn)象。

2.科學(xué)游戲

科學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，游戲則帶來心靈的歡樂。科學(xué)游戲?qū)⒖茖W(xué)學(xué)習(xí)寓于游戲當(dāng)中，是小學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。基于此，教材在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了不少科學(xué)游戲。低年級(jí)學(xué)生還不能夠做較規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還不理解什么是變量控制、數(shù)據(jù)分析……科學(xué)游戲就是讓學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)。例如，在“動(dòng)物與植物”單元，有一系列的“猜謎”游戲：如通過叫聲，或通過動(dòng)作，或通過局部的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的外部特征;在“用感官觀察”單元，設(shè)計(jì)了“蒙著眼睛猜物體”“捏著鼻子嘗水果”等科學(xué)游戲，感受觀察物體時(shí)不同感官的協(xié)同作用。

3.應(yīng)用概念圖、維恩圖等思維工具

概念圖和維恩圖作為常用的思維工具，由于其易操作使用，故可以很好地幫助學(xué)生思考。如生物和非生物的教學(xué)中運(yùn)用了維恩圖，可以幫助學(xué)生整理動(dòng)物和植物的信息，在尋找共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抽象出生命的共同特征;在認(rèn)識(shí)大腦功能的教學(xué)中運(yùn)用了氣泡圖，可以發(fā)散學(xué)生思維，將大腦功能與具體行為建立聯(lián)系，很好地梳理了學(xué)生對(duì)大腦結(jié)構(gòu)和功能的理解。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常讓學(xué)生應(yīng)用這些思維工具，有利于他們形成各種認(rèn)知圖式，有利于增強(qiáng)思維的邏輯性。

4.解決真實(shí)問題

教材還設(shè)計(jì)了很多基于真實(shí)生活情境的問題解決活動(dòng)，因?yàn)樵谡鎸?shí)情境中，在真正解決問題的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。例如，在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，嵌入的問題解決活動(dòng)是：濕桑葉能否喂蠶、萵苣葉和桑葉喂養(yǎng)的蠶有什么不同等。這些要求會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間去研究，但學(xué)生也因不確定的發(fā)現(xiàn)和自己創(chuàng)造力的釋放而興奮。在為校園里的鳥兒建一個(gè)家的活動(dòng)中，學(xué)生深入研究鳥兒的生活習(xí)性、校園環(huán)境并建立聯(lián)系，利用工程設(shè)計(jì)的方法，建造不同的鳥巢，解決讓不同生活習(xí)性的鳥兒回家的問題，發(fā)展了學(xué)生的問題解決能力。

（執(zhí)筆：李霞）