淺議“三學(xué)三萌”微課程的適切性

朱階明

摘? 要 “三學(xué)三萌”微課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力的匹配度是設(shè)計科學(xué)校本課程的理論依據(jù)，年段目標(biāo)和主題選擇的適切性是校本課程研發(fā)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計“三學(xué)三萌”微課程時要著重錘煉科學(xué)理性思維。教師要積極營造多課程整合的實施條件，開展“做中學(xué)、做中研”的科學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)微課程研究的興趣，發(fā)展他們的探究能力，培育他們的科學(xué)探索精神，讓他們受到更廣泛的科學(xué)思想、方法、情感態(tài)度與價值觀的熏陶。

關(guān)鍵詞 “三學(xué)三萌”微課程 年段目標(biāo) 適切性

中圖分類號：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.006

On the Appropriateness of

“Three-learning and Three-sprouting”

Micro Curriculum

ZHU Jieming

（Haining Experimental Primary School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： The goal of "three-learning and three-sprouting" micro course is to cultivate students' scientific literacy. The matching degree of scientific literacy goal and students' cognitive ability is the theoretical basis for the design of science school-based curriculum. The appropriateness of year stage goal and topic selection is the key to the development of school-based curriculum. In the design of "three-learning and three-sprouting" micro course， we should hammer scientific rational thinking. Teachers should actively create the implementation conditions of multi curriculum integration， carry out the scientific practice activities of "learning by doing and researching by doing"， stimulate students' interest in scientific micro curriculum research， develop their inquiry ability， cultivate their spirit of scientific exploration， and let them be influenced by a wider range of scientific ideas， methods， emotional attitudes and values.

Keywords："three-learning and three-sprouting"; micro course; year target; appropriateness

姚偉國科學(xué)名師工作室“三學(xué)三萌”微課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力的匹配度是設(shè)計科學(xué)校本課程的理論依據(jù)，年段目標(biāo)和主題選擇的適切性是校本課程研發(fā)的關(guān)鍵所在。

低年段倡導(dǎo)“學(xué)中萌趣”，體驗科學(xué)真好玩

低年段“吹泡泡”項目，考慮到學(xué)生對新奇的東西有天生的探究欲望，有愛玩愛動的特點，設(shè)計了8個小主題（如右下圖），通過一個個問題串聯(lián)起來。以泡泡為主線，學(xué)生在“玩泡泡—做泡泡器—吹更大的泡泡”的活動體驗中收集資料，動手實踐，體會到吹泡泡的樂趣，感受到科學(xué)實驗的奧秘。

在該項目實施的過程中，學(xué)生對制作泡泡器和吹更大的泡泡非常感興趣。有的學(xué)生認(rèn)為：泡泡器的形狀會影響泡泡的形狀，如三角形的泡泡器吹出來的泡泡應(yīng)該是三角形的，但反復(fù)試吹后發(fā)現(xiàn)泡泡都是圓形的。為了吹出更大的泡泡，學(xué)生全家總動員，上網(wǎng)搜索各種吹大泡泡的方法，這種“玩中學(xué)”的方式很適合低年段。

低年段“玩中學(xué)”項目群的年段素養(yǎng)目標(biāo)是：在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題;能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。低年段學(xué)生的專注時間不長，在選擇主題時，優(yōu)先選擇那些趣味性強(qiáng)、能吸引學(xué)生參與、能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境、蘊(yùn)含科學(xué)問題的主題，來源于學(xué)生身邊的“科學(xué)小問號”。

除“吹泡泡”項目外，低年段還編寫了“毛毛蟲變形記”“玩轉(zhuǎn)七巧板”“神秘美麗的繡球花”三個項目，并且在每個項目后面附上科學(xué)繪本的空白頁，供學(xué)生在項目開展過程中進(jìn)行科學(xué)繪畫。

中年段倡導(dǎo)“學(xué)中萌思”，體會科學(xué)真有趣

“開關(guān)”項目，以教材為基礎(chǔ)，是學(xué)生在四年級簡單電路學(xué)習(xí)后跟進(jìn)的學(xué)習(xí)，與教材中“紅綠燈”電路內(nèi)容相比，難度有較大的提升，包含如下幾個小主題：怎樣組裝開關(guān)，你看到過哪些開關(guān)，怎樣在小車上裝開關(guān)，紅綠燈里有開關(guān)嗎，怎樣做一個搶答器，安全用電知多少，科學(xué)詞匯表，科學(xué)家小故事。學(xué)生在“組裝開關(guān)—調(diào)查各種開關(guān)—制作搶答器—安全用電”的活動體驗中，合作意識、探究意識及分析調(diào)查結(jié)果、整理資料的信息處理能力都得到提升。

“制作搶答器”這一任務(wù)，對學(xué)生的思維和動手能力有較高的要求。好在有電路的相關(guān)知識和課中對蜂鳴器、發(fā)光二極管以及制作原理的介紹，學(xué)生通過多次試錯，最終挑戰(zhàn)成功。

中年段“做中學(xué)”項目群的年段素養(yǎng)目標(biāo)是：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察比較中提出可探究的科學(xué)問題;能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。中年段學(xué)生開始出現(xiàn)小學(xué)階段的第一次分化，適合選擇操作性強(qiáng)、有典型的科學(xué)探究過程、蘊(yùn)含學(xué)生能理解的較淺顯的科學(xué)知識的主題，主要來源于舊版的中年段科學(xué)教材。

除“開關(guān)”項目外，中年段還編寫了“我是小花農(nóng)”“觀察小寵物”“水的變化”三個項目，并且在每個項目后面附上探索日記空白頁，作為學(xué)生開放式探究的過程記載。

高年段倡導(dǎo)“學(xué)中萌研”，體悟科學(xué)真奇妙

高年段學(xué)生對世界有了一定的認(rèn)識，他們對周圍世界充滿了好奇心，喜歡去探索未知，喜歡參加實踐活動，如果在實踐過程中增加一些科學(xué)知識、科學(xué)方法等，對學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助?！昂苫ǔ刂械目茖W(xué)”項目，按學(xué)生對荷花池生態(tài)方面的觀察展開，把視野聚焦到荷花池，再從與荷花池相關(guān)的內(nèi)容不斷展開，最后又把焦點指向了對荷花池中淤泥的探究。學(xué)生經(jīng)歷觀察荷花、睡蓮的開花、浮萍屬于哪類植物，再到對水溫的測量，最后到對淤泥的研究。對荷花池的觀察，能激發(fā)學(xué)生深入探索生態(tài)世界的興趣，通過基于證據(jù)的研討，使學(xué)生了解到，即使是荷花池這樣的小環(huán)境，也蘊(yùn)含著許多的科學(xué)原理。

荷花池作為一個觀察探究的載體，綜合多方面的生物學(xué)內(nèi)容，教師要著重引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷主題性的長時探究，解決問題，形成成果報告。如小課題《荷花種子傳播的研究》，學(xué)生通過長周期的觀察，提出了很多具有探究價值的科學(xué)問題，如荷花的種子蓮子是怎么“跑”到水里的，荷花適合生長在怎樣的環(huán)境里，浮萍根須小是什么原因等。課堂上的學(xué)習(xí)只是一個開端，將學(xué)到的方法，應(yīng)用到其他研究項目或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中才是關(guān)鍵。

高年段“研中學(xué)”項目群的年段素養(yǎng)目標(biāo)是：能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題;能通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查等方式獲取事物的信息;能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論，如科學(xué)小論文、調(diào)查報告等。高年段學(xué)生經(jīng)歷了幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了一些科學(xué)方法，適合選擇那些挑戰(zhàn)性強(qiáng)、與生活關(guān)聯(lián)度高、蘊(yùn)含解決科學(xué)問題的過程與方法、需要撰寫研究成果的主題。

除“荷花池中的科學(xué)”項目外，高年段還編寫了“飛機(jī)”“火箭”“農(nóng)具中的科學(xué)”三個項目。

在設(shè)計“三學(xué)三萌”微課程時，教師要把握年段目標(biāo)和主題的適切性。在低年段研究的起始階段，主要培養(yǎng)提出問題的能力，選擇可玩性強(qiáng)的主題;在中年段問題解決過程中，主要培養(yǎng)科學(xué)的實證能力，選擇操作性強(qiáng)的主題;在高年段項目研究中，主要鍛煉科學(xué)理性思維，選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)的主題。

在研究起始階段，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師可以提供豐富的感性信息源，將科學(xué)史、科學(xué)家故事等古今中外的科學(xué)資源引入課堂，讓學(xué)生親近自然，在觀察中提出問題，驅(qū)動科學(xué)探究活動的開展。

在問題解決階段，著重培養(yǎng)科學(xué)實證能力。在探究過程中讓學(xué)生掌握猜想、提出問題、設(shè)計實驗、分析論證、得出結(jié)論等基本科學(xué)方法，用擅長的表達(dá)方式解釋常見的科學(xué)現(xiàn)象。

微課程研究，著重錘煉科學(xué)理性思維。教師要積極營造多課程整合的實施條件，開展“做中學(xué)、做中研”的科學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)微課程研究的興趣，發(fā)展他們的探究能力，培育他們的科學(xué)探索精神，讓他們受到更廣泛的科學(xué)思想、方法、情感態(tài)度與價值觀的熏陶。