淺析基于語篇分析的高中英語閱讀訓(xùn)練策略

【摘要】閱讀理解是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語教學(xué)中應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力，并借助有效的閱讀手段，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)聽、讀、寫、說能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)策略和教學(xué)方式等問題，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)水平不甚理想。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系，基于語篇分析開展閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂教學(xué)體系的構(gòu)建。本文基于語篇分析角度對(duì)高中英語閱讀策略展開探析，致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本，全面提升其閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;高中英語;閱讀訓(xùn)練

【作者簡介】焦花蘭，甘肅省永靖縣移民中學(xué)。

引言

所謂語篇即所有句子單位組成的整體，其最大特征是各個(gè)組成單位之間語義的銜接。通過語篇分析開展高中英語閱讀訓(xùn)練，能有效形成學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生高效掌握語篇中的詞匯和語法內(nèi)容，從整體上了解語篇的架構(gòu)，深度掌握閱讀文本的含義。但由于高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練難以順利開展，需要教師及時(shí)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)策略，采用新穎的教學(xué)方法，有效提升閱讀教學(xué)效率。

一、高中英語閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.學(xué)生實(shí)際情況。部分高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和綜合學(xué)習(xí)能力較弱，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效吸收，再加上英語閱讀本身的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，且課堂中普遍存在學(xué)生由于聽不懂而出現(xiàn)注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亟待英語教師采取高效的教學(xué)手段，基于語篇開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。其次，高中生英語學(xué)習(xí)只局限于早自習(xí)和課堂，課余時(shí)間更多的是練習(xí)，其文本閱讀時(shí)間受到極大限制，所學(xué)的知識(shí)自然難以內(nèi)化，學(xué)生的閱讀能力仍然停留在一個(gè)較低的水平。

2.教師教學(xué)基本情況。首先，高中學(xué)生嚴(yán)重缺少英語交流的環(huán)境，其學(xué)習(xí)動(dòng)力自然不足，導(dǎo)致出現(xiàn)前學(xué)后忘的情況。在教師方面，閱讀一直以來都是英語課程的重難點(diǎn)，許多教師致力于研究閱讀教學(xué)策略，卻始終難以提升學(xué)生的閱讀水平，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙。其次，閱讀教學(xué)中缺乏語篇訓(xùn)練，用解讀的形式完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生難以深度掌握文本內(nèi)涵。最后，閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識(shí)點(diǎn)灌輸作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生難以循序漸進(jìn)地掌握語法、語句及短語，以至于整體閱讀教學(xué)效率不高。此外，閱讀教學(xué)課堂主體倒置也是一大問題，閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，而當(dāng)下的閱讀教學(xué)課堂仍是英語教師占據(jù)主體地位，傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的局面未得到有效扭轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其探究能力和創(chuàng)造性思維受到限制，嚴(yán)重制約了課堂效率的提高。

二、基于語篇分析的高中英語閱讀訓(xùn)練策略

1.基于語篇進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)?！皢栴}”設(shè)計(jì)是一種通俗的意識(shí)形態(tài)，通過提問讓學(xué)生有跡可循地進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)散思維，在疑問中找出自身存在的不足，無形中培養(yǎng)其探究能力，而基于語篇的問題設(shè)計(jì)則需要教師從整體出發(fā)進(jìn)行“設(shè)疑”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找出正確答案，讓學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)語句、語法。因此，在閱讀訓(xùn)練中，教師首先要意識(shí)到“問題”設(shè)計(jì)的重要性，在閱讀課堂中經(jīng)常性地設(shè)置疑問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題并解決問題。通常而言，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就足夠，而是至少要讀三遍才能領(lǐng)略文章的思路和主題。第一遍讀，學(xué)生只需閱讀題目和主要單詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)測，做到心中有數(shù)。第二遍讀，需要教師聯(lián)系語篇設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達(dá)的含義，在問題提出時(shí)，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義。還需要兼容思想感情和情感表達(dá)，其核心不能脫離作者的本意，且問題設(shè)計(jì)需要結(jié)合語篇，把握語篇的整體性，串聯(lián)其中的文本信息。第三遍讀，就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，不能放過一絲細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)揣測文中的陌生單詞和語法結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有一個(gè)清晰的把握。比如在“ Elias，story”的閱讀教學(xué)中，文本主線是一位窮苦黑人Elias的經(jīng)歷，而其內(nèi)涵在于映射曼德拉的優(yōu)良品質(zhì)，因而在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能停留于文章的字面意思，需要深度挖掘文本的內(nèi)涵。例如教師先讓學(xué)生大致閱讀文本，然后提出問題：“How many characters are mentioned in the text？ Who are they？ How did they meet each other？ When and where？”讓學(xué)生帶著問題來閱讀文章。為使學(xué)生找出文本的主線，教師再逐句逐段提出問題。例如在閱讀完第一部分后，教師提問：“How difficult was that period of Elias life？ And how did he feel？”這樣順著故事情節(jié)提問，可有效降低學(xué)生理解文本的難度，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。除去根據(jù)文章含義設(shè)問外，還需要結(jié)合語篇設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。根據(jù)語篇設(shè)問時(shí)要有梯度，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題探究，從而從局部到整體對(duì)文本有詳細(xì)把握，也可以結(jié)合上下文對(duì)整篇文章有一個(gè)系統(tǒng)的理解。教師要將語篇和語境融入閱讀教學(xué)中，結(jié)合語篇進(jìn)行設(shè)問，實(shí)現(xiàn)從易到難、從個(gè)別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的單詞記憶和語句記憶時(shí)間，結(jié)合語篇、語境，讓學(xué)生將高效的閱讀策略應(yīng)用于閱讀中，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本含義、細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析，發(fā)散其思維。比如在“City and Country”的reading部分教學(xué)中，教師首先就“what”或者“where”提出問題，然后給學(xué)生展示一幅較為簡單的城市和國家的圖片。為了讓學(xué)生更好地開展閱讀，教師首先播放該文章的錄音，學(xué)生在初步了解文章內(nèi)容后，教師再開展情景模擬，讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語，組織語言描繪自己去過的城市，或者自己在城市的旅游日記，通過結(jié)合語篇，有效實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練。

2. 結(jié)合文本，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。隨著高中生學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，英語閱讀課堂也不斷趨向于沉悶，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生不愿意動(dòng)口，更不愿意自己讀書學(xué)習(xí)，只有教師布置作業(yè)或者任務(wù)時(shí)，才會(huì)心不甘、情不愿地進(jìn)行文本閱讀。對(duì)于這種情況，教師需要結(jié)合文本開展教學(xué)，讓學(xué)生自愿閱讀，并通過閱讀開展口語交際，在閱讀和交際過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師首先結(jié)合多媒體技術(shù)展示課件，讓學(xué)生融入課程中，將自己作為課堂的一分子。然后進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生自由組成三到五人的小組進(jìn)行情境演練，在實(shí)踐和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語的應(yīng)用，有效掌握語篇的內(nèi)涵。比如在“Teenage life”這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用“What if...”語句，教師首先進(jìn)行小組劃分，然后通過多媒體向?qū)W生展示一幅關(guān)于青少年日常生活的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言相互交流。例如：“What if she finds out you've lost her book？”學(xué)生在對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述時(shí)，學(xué)生可有效掌握文本內(nèi)涵。

3. 基于語篇開展任務(wù)式教學(xué)，拓展閱讀面。任務(wù)式教學(xué)同樣是高中英語閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，基于語篇分析的任務(wù)式教學(xué)需要教師站在整體的角度進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有效掌握與之類似的語篇，有效提升學(xué)生的閱讀水平。比如在“Making the news”這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容為一些對(duì)“制造新聞”的討論，教師可以在教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生的討論不再局限于自身的了解，而是讓學(xué)生自行根據(jù)語篇的核心內(nèi)容“制造新聞”去搜尋課外資料，或者尋找一些新聞?lì)愰喿x文本，自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行實(shí)際演練，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大地引發(fā)學(xué)生的興趣，并在練習(xí)過程中積累較多的英語詞匯，無形中提升了學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略，從而提升閱讀教學(xué)效率。

4. 循序漸進(jìn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教、教多少，始終是英語教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何講解，則需要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異和基礎(chǔ)水平，其教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍。閱讀量過多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理，而閱讀過少，則不利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，難以提升學(xué)生的思維能力，最終導(dǎo)致學(xué)生英語素養(yǎng)的形成受到限制。所以在閱讀教學(xué)中，教師要注意循序漸進(jìn)，深度結(jié)合語篇進(jìn)行引導(dǎo)，不能要求學(xué)生一下子就全部掌握。在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，從易到難地引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠深度掌握文本的語法、短句，及文章大致含義，有效掌握文本內(nèi)容。例如在“First Aid”單元閱讀教學(xué)中，本單元圍繞“急救”這一主題展開，第二課時(shí)部分的“Heroic Teenager Receives Award”講的是17歲的Janson果斷采取急救措施拯救鄰居Anne的故事。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)一幅女子遭遇歹徒被刺傷倒在血泊中的圖片，并根據(jù)問題驅(qū)動(dòng)提問學(xué)生：“What happened to the woman in the picture？”“Will you help her？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在循序漸進(jìn)的文本講解后，教師布置一個(gè)讀寫或者仿寫任務(wù)，以考查學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度。如此一來，學(xué)生能夠有效地由“急救”這一關(guān)鍵詞展開閱讀，從整體出發(fā)進(jìn)行語篇分析，其閱讀效果顯著提升。

結(jié)語

就高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于教師缺乏有效的閱讀引導(dǎo)和閱讀技巧傳授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定的隨意性和盲目性，再加上英語閱讀本身就有較大的難度，部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的畏懼心理，閱讀教學(xué)效果并不理想。因此，高中英語教師要深刻意識(shí)到閱讀教學(xué)中存在的問題，積極創(chuàng)新語篇教學(xué)法，基于語篇進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握文本內(nèi)涵，能夠自主進(jìn)行語篇分析，最終全面提升學(xué)生的閱讀水平，以期在高考中獲取滿意的成績。

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