核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略試析

【摘要】對于英語這門語言類學(xué)科來說，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩項相當關(guān)鍵的內(nèi)容，閱讀屬于知識與信息的輸入，寫作則屬于技能的輸出，兩者有著相輔相成、相互依存的密切關(guān)系，讀寫結(jié)合就成為一種既流行又有效的教學(xué)模式。筆者以自身多年的教學(xué)經(jīng)驗為切入點，針對核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)進行認真分析，同時提出了一些有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合

【作者簡介】黃麗，福建省福州時代中學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)習能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化意識，讀寫結(jié)合則是語言類教學(xué)的一個基本要求，即為先通過閱讀鍛煉學(xué)生的理解能力，使其吸收思想與寫作營養(yǎng)，再結(jié)合寫作教學(xué)指導(dǎo)他們練習思想情感的表達，鍛煉寫作能力。初中英語教師需基于核心素養(yǎng)視角來設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)，同步提升學(xué)生的讀寫能力，提高他們的英語綜合素質(zhì)。

一、 借助閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力

在初中英語課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著相當重要的地位，尤其是隨著教育改革的不斷推進，教材內(nèi)容也發(fā)生明顯變化，入選的閱讀文本題材豐富，不僅蘊含著大量的詞匯、短語和句型等基礎(chǔ)知識，還是精美的寫作范本，具有極強的研讀價值。為在核心素養(yǎng)下更好地開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，教師首先需充分借助閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，一方面鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習能力，另一方面指導(dǎo)他們積累大量的語言知識，為接下來的寫作訓(xùn)練做好準備。

以“I used to enjoy listening to rock music”的Section C教學(xué)為例，本部分教學(xué)內(nèi)容主要是談?wù)搨€人的興趣和愛好，中心句型是“What hobbies did you use to have？”，讓學(xué)生學(xué)習如何表達自己的興趣和愛好，使他們通過現(xiàn)在和過去愛好的對比，引出本話題主要語法項目“used to do sth”。在閱讀環(huán)節(jié)，教師談話導(dǎo)入：“I like sing English songs.What's your hobby？”學(xué)生根據(jù)個人真實情況說出自己的愛好，詢問“Do you like music？”引領(lǐng)他們回答“I don't like sing English song，but I used to go swimming”。由此呈現(xiàn)新句型，然后在課件中出示一組表示愛好的圖片，如running，reading，watching movies，playing basketball，cycling等，組織學(xué)生練習新句型。之后，教師提問“Do you have any hobbies now？What are they？And what hobbies did you have in the past？”，指引學(xué)生結(jié)合實際情況準確運用句型表述過去和現(xiàn)在的愛好，讓他們學(xué)會討論過去的行為愛好。隨后教師組織學(xué)生認真閱讀這部分的課文，找出新句型的具體應(yīng)用實例，使其模仿寫出一些表達過去行為愛好的句子，如“I used to swim in the pond in front of my house;I used to listen to pop music”等，讓他們的后續(xù)寫作擁有穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)。

二、 適當增加讀寫機會，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力

英語均屬于語言類學(xué)科，基于核心素養(yǎng)視角來看，在初中英語教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力十分關(guān)鍵，包括讀、寫、聽、說等各項能力，要想有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師就需為學(xué)生適當增加閱讀和寫作的機會，使其把閱讀中的收獲以寫作形式來展現(xiàn)，增進讀寫之間的關(guān)系。同時，在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要肩負起組織者的重任，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地邊讀邊寫，將兩者整合起來，借此有效訓(xùn)練與提升他們的讀寫水平。

以“What does she look like？”的Section D教學(xué)為例，這是一節(jié)以描述人物外貌特征的“以讀促寫”寫作課，涉及顏色單詞和描述大小、長短及人物外貌的形容詞的運用，還有不少語法知識。通過前面的閱讀，學(xué)生已經(jīng)積累了不少與描述人物外貌有關(guān)的詞匯、短語和句型等知識，教師可以把班內(nèi)學(xué)生的照片在大屏幕展現(xiàn)，并展示一些明星照片，為學(xué)生提供明確的寫作對象。接著，在具體的寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生選擇班內(nèi)同學(xué)或某位明星為描寫對象，利用所學(xué)知識描述人物外貌，如：

My new friend is a 13-year-old girl.She is in Class 2 Grade 7. Her name is ××.She is 1.4 meters tall. She is thin and she has yellow skin.She has a round face， big black eyes， and a small nose.She looks very kind and she is kind to her classmates and teachers. All her friends love her very much and she loves others， too. My friend and I are in the same school but we are in different classes.

借此訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使其在情境中增強體驗，全身心參與到構(gòu)思中，他們在寫作中感受到輕松與快樂，有助于其英語語言能力的進步。

三、 分析文本模仿寫作，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

讀寫結(jié)合，顧名思義就是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，兩者可以相互促進與發(fā)展，其中讀后仿寫是初中英語教學(xué)過程中一種較為慣用的方式，不過在核心素養(yǎng)視角下要加以改進，不僅需圍繞閱讀文本的主題來創(chuàng)作，還要分析篇章的遣詞造句與謀篇布局技巧，讓學(xué)生擺脫漢語思維的束縛，發(fā)展他們的英語思維品質(zhì)。所以初中英語教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生全面分析文本的結(jié)構(gòu)與立意，再組織他們開展模仿寫作，使其避免“中式英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，教學(xué)“My school life is very interesting”這一單元，其Section C部分是閱讀課，課文是“My school life”，主要介紹了Hu Bin的校園生活，教師先要求學(xué)生快速閱讀全文，找出各個段落的中心詞與句子，使其初步了解文本內(nèi)容，讓他們把握文章脈絡(luò)和主旨大意。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生細讀課文，一邊閱讀一邊找出文本細節(jié)，搭配一些判斷正誤的習題，讓學(xué)生從文中尋找答案，加深對課文的理解，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方式。之后，教師布置寫作任務(wù)：結(jié)合自身校園生活體驗，模仿課文寫一篇介紹自己校園生活的作文。學(xué)生將會根據(jù)親身體驗展開寫作，在文中融入個人真實經(jīng)歷，如：

My school life is very busy but interesting. From Monday to Sunday， we have many kinds of lessons like Chinese， math， English，history，music，PE and so on. I like Chinese very much because my Chinese teacher is kind to us. My good friend also helps me a lot in my study at school.? After school， I often play sports with my friends. My teachers and friends often help me in my life. My school life is very colorful and I like it very much.

四、 注重英語文化滲透，增強學(xué)生的文化意識

英語是一門外來語言，不僅有著自身特殊的語言知識體系，還存在著與眾不同的文化背景。對于核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式來說，教師既要注重基礎(chǔ)知識與寫作技巧的講授，還需關(guān)注文化的滲透，包括生活方式、風俗習慣、節(jié)日禮儀、價值觀念和歷史地理等多個方面。具體來說，初中英語教師可利用閱讀教學(xué)的契機積極融入西方文化，結(jié)合寫作教學(xué)讓學(xué)生描述一些文化現(xiàn)象，使其意識到中西文化的不同，增強他們的文化意識。

例如，在“Let's celebrate！”的教學(xué)中，教師可以把Section B部分的課文“Christmas”與Section C部分的課文“The Spring Festival”整合在一起設(shè)計閱讀教學(xué)方案，組織學(xué)生分享有關(guān)圣誕節(jié)與春節(jié)的文化背景，包括日期、起源、風俗習慣、慶祝方式和意義等，使其以對比形式找出這兩個節(jié)日在文化上的異同，同時積累有關(guān)節(jié)日的語言知識，讓他們了解更多節(jié)日的內(nèi)涵。之后在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由選擇一個節(jié)日來描寫，中西方的均可，主要介紹節(jié)日的歷史和風俗等，如：

The Duanwu Festival， also called the Dragon Boat Festival， comes on the fifth day of the fifth month every year in China.People always eat rice dumplings and watch dragon boat races to celebrate it.

The rice dumpling is made of glutinous rice，meat and so on. You can eat different kinds of rice dumplings.They are very delicious.And Dragon Boat Festival is for Qu Yuan. He is an honest minister， and he? killed himself by drowning himself in a river.

結(jié)語

在核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，教師不僅要把握好英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個維度，還需掌握讀寫結(jié)合教學(xué)模式的本質(zhì)與內(nèi)涵，為學(xué)生提供更多閱讀和寫作的機會，使其將閱讀中學(xué)習到的知識靈活、恰當?shù)貞?yīng)用在寫作中，推動他們?nèi)姘l(fā)展、共同進步。

參考文獻：

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