多維度加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升英語口語教學(xué)效果

案例背景

中職教育階段的英語口語教學(xué)，除了向?qū)W生傳授英語知識，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何在特定語境下達成有效的信息交換，激發(fā)學(xué)生的交流意愿，實現(xiàn)語言交際的目的。但是，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)常以PPP教學(xué)模式為主，訓(xùn)練模式常圍繞教師給定的句型和模式進行固化練習(xí)，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

由此可見，在口語教學(xué)實踐中，如希望轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師起推動和示范作用的課堂模式，則須思索如何引導(dǎo)學(xué)生以興趣帶動能力，激發(fā)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生通過自我認知、生活教育、實踐操練，有效提升口語能力，把學(xué)習(xí)范圍從課堂延伸至生活的多個方面，把課堂上所學(xué)到的口語技能高質(zhì)量地遷移到未來職場。

案例介紹

在“Environmental Protection”這節(jié)口語課上，教師從多個維度幫助學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)意識。

現(xiàn)以本課中的“課前”和“課中”為例，簡單描述本節(jié)課如何幫助學(xué)生培養(yǎng)和加強自主學(xué)習(xí)意識。

本課的設(shè)計基于交際型教學(xué)法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，結(jié)合較高水平的語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以體驗式學(xué)習(xí)原則展開。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

課前：基于本課主題“Environment”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給班級學(xué)生布置了以下帶有差異化的課外自學(xué)任務(wù)：

1.提前一周的任務(wù)：讓全班學(xué)生以班級5個常規(guī)學(xué)習(xí)互助小組為單位，通過自主討論，選取身邊存在的環(huán)境保護問題，以學(xué)生的視角拍攝視頻（視頻長度15秒左右，需要加上背景音樂和英語提示詞）。

具體任務(wù)單：（1）如果讓你們組來討論這些污染問題中的任何一個問題，你們建議分哪幾個大的方面、按什么順序來談?wù)撍?？?）在根據(jù)給定的主題制作視頻過程中，你們組最大的感受是什么？

2.提前一天的任務(wù)：下發(fā)課外拓展閱讀性文章讓學(xué)生自學(xué)。課外拓展閱讀性文章主題為環(huán)境保護，教師挑選英語差異化閱讀資源，對文章提前選擇、審核內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實際水平，選取同一主題較難和較易兩個梯度的兩篇文章，再對這兩篇文章適當(dāng)做一些改寫，以方便不同英語水平的學(xué)生閱讀。這兩篇文章主題統(tǒng)一，單詞、短語和句型的使用有較多關(guān)聯(lián)，但語言難度梯度有差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇其中一篇進行學(xué)習(xí)，既考慮到英語閱讀水平較高的學(xué)生，也能兼顧英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

具體任務(wù)單：（1）在這兩篇文章里，根據(jù)你自己的水平，自主選擇一篇進行閱讀和自學(xué)，做好自學(xué)筆記。（2）在你所選讀的文章里，挑出你希望進一步熟悉和操練，又對討論環(huán)保問題能有較大幫助的單詞或詞組（不少于6個），用于正式上課時投詞。

課中：Lead-in

1.教師播放全班5個學(xué)習(xí)小組各自拍攝和制作的反映身邊環(huán)保問題的視頻，將學(xué)生引入與環(huán)保相關(guān)的詞匯、短語學(xué)習(xí)和話題討論氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對這些視頻中反映的環(huán)保問題進行簡單歸類，引出學(xué)生在視頻中最為關(guān)注的三個環(huán)保話題：水污染、空氣污染、垃圾污染。

意圖：喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，為本節(jié)課的活動開展提供情感和話題準(zhǔn)備。

依據(jù)：Krashen的情感過濾;“教育即生活，生活即教育”理念。

2.教師借助“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布“詞云”的投詞任務(wù)（該功能可以把學(xué)生們選中的高頻單詞或詞組以最顯眼、最居中的方式直觀地展示出來），學(xué)生使用手機，登錄“學(xué)習(xí)通”，將課前拓展閱讀中希望進一步熟悉和操練，又對討論環(huán)保問題能有較大幫助的單詞或詞組，進行現(xiàn)場投詞。

全班學(xué)生根據(jù)“詞云”中所顯示的高頻單詞或詞組，共同確定在本節(jié)課上希望進一步熟悉和操練的單詞或詞組，集體選出6個，由教師在黑板上進行板書匯總。

引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為小組討論環(huán)保問題做好語料輸入方面的準(zhǔn)備。

依據(jù)：支架式學(xué)習(xí)理論;注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性。

Pre-task

1.沿用班級平時經(jīng)常使用的臨時學(xué)生助教自主學(xué)習(xí)管理模式，按學(xué)號順序，現(xiàn)場臨時選擇學(xué)號為8，10，12，14，16，18的6位學(xué)生為本節(jié)課臨時學(xué)生助教，協(xié)助完成之后的小組自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師課前準(zhǔn)備好6幅與環(huán)保主題有關(guān)且?guī)в胁糠种袊剿幕氐膭勇⑿蹐D片進行裁剪，在課上把裁剪好的碎圖隨機分發(fā)給全班學(xué)生，再讓學(xué)生重新拼接完整，實現(xiàn)全班學(xué)生隨機分組（確保6位臨時學(xué)生助教各在一組，并擔(dān)任組長）。

意圖：提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生進一步參與課堂互動的熱情。在教具使用和課堂氛圍創(chuàng)設(shè)方面，使環(huán)保元素和中國山水文化元素于無形中滲入教學(xué)環(huán)節(jié)。

依據(jù)：同伴教學(xué)。

While-task

1.請6組組員共同在拼好的圖片反面，找到本組在本節(jié)課上的環(huán)保主題討論任務(wù)。各小組借助字典或手機有道詞典App，一起學(xué)習(xí)黑板上的6個詞匯或詞組，共同完成3個小組學(xué)習(xí)任務(wù)：一起熟悉發(fā)音（語音）、一起熟記中英翻譯（語義）、在組內(nèi)用這6個單詞或詞組造出簡單句子并熟讀（語用）。

2.小組內(nèi)成員用手機面對面建立微信學(xué)習(xí)群，將所造的句子一起發(fā)送到本組微信小群里，再截圖發(fā)送到班級微信大群，完成自學(xué)任務(wù)，并供其他組觀看和參考。教師隨即對各組截屏中的造句進行簡要評點。

3.教師引導(dǎo)各組學(xué)生在小組自學(xué)基礎(chǔ)上，借助本課學(xué)生自主選擇的6個單詞或詞組，以及平時積累的英語知識，就本組討論話題進行討論。各組根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在手繪或電子海報、手繪或電子思維導(dǎo)圖、角色扮演等幾種形式中選擇一種，自主決定本組對所討論話題采取何種展示形式。

4.教師提醒各組組長帶領(lǐng)組員合理分工，集體討論，完成小組展示的準(zhǔn)備。教師適當(dāng)參與各組討論，提供支持和建議，觀察、記錄小組成員的英語詞匯和短語使用情況，關(guān)注各組對“問題、危害、措施、進展”等話題不同側(cè)面的內(nèi)容梳理，關(guān)心英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

意圖：關(guān)注不同學(xué)習(xí)特點、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

依據(jù)：合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力提升。

Post-task

小組展示：為了鞏固和檢測學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的語言及技能學(xué)習(xí)，自主挑選不同展示形式，由各小組自主展示帶有意見差的討論成果。

意圖：反饋和評價學(xué)生的語言運用以及信息梳理能力。

Summary

1.通過學(xué)生集體總結(jié)評判與老師總結(jié)相結(jié)合的方式，對各組展示中使用的單詞或短語進行復(fù)現(xiàn)，及時強化。反復(fù)呈現(xiàn)有利于語言知識的學(xué)習(xí)。

2.重視“課前預(yù)設(shè)+課內(nèi)生成”，最大限度地重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師從自己在備課時預(yù)設(shè)的近20個單詞和詞組里，選出學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與討論過程中使用不準(zhǔn)確或者使用有困難的3-4個預(yù)設(shè)詞匯，進行語言復(fù)現(xiàn)，做重點點評。再板書2個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨機生成的問題，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)指出各組展示的優(yōu)點，并邀請全班學(xué)生集體對各組的表現(xiàn)給予口頭評價。

意圖：對學(xué)生知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的完成情況進行反饋。

依據(jù)：強化理論。

Assignments

作業(yè)設(shè)計方面， 尊重學(xué)生的差異。

基礎(chǔ)型作業(yè)：根據(jù)本課討論成果，寫一篇60-80個詞的英語文章。（全班學(xué)生均可完成）

挑戰(zhàn)型作業(yè)/可選做作業(yè)：結(jié)合下一單元“旅行”的主題，搜索互聯(lián)網(wǎng)、圖書、影視等資源，選擇一個環(huán)境保護做得較好的景點，搜集相關(guān)信息，在班級常規(guī)自學(xué)小組內(nèi)進行展示和分享。（可供英語水平較高的學(xué)生自主選做）

案例分析

1.充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求和自我情感需求。

根據(jù)克拉申提出的“情感過濾”假說，學(xué)習(xí)者的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得，而這種情感因素主要包括學(xué)習(xí)者的動機、自信心、焦慮狀況等。在語言習(xí)得中，只有降低“情感過濾”，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)。

2020年上半年，眾多學(xué)生不得不長期處于居家在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于缺乏課堂互動的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)難免存在焦慮。大半年的線上學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對于面對面的師生、生生互動與交流更為渴望，也更為關(guān)注對人類生存環(huán)境的保護。所以，在回到課堂后，他們在情感上自然希望參與更為豐富的課內(nèi)、課外互動，提高自己的英語口語表達能力。

2.以生活教育為指導(dǎo)原則，以學(xué)生身邊真實存在環(huán)保問題為任務(wù)抓手，激發(fā)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)動力。

本課關(guān)注德育融入，關(guān)注身邊環(huán)境保護的話題，加上防疫特殊時期，涉及環(huán)境保護意識、團結(jié)合作精神以及人類共同命運等方面的活動，更受學(xué)生關(guān)注和歡迎，學(xué)生自覺自愿討論話題的動力自然得到提升。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)明確易懂，任務(wù)分組保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

在課前的任務(wù)布置階段，教師須反復(fù)確認學(xué)生是否已充分知曉相關(guān)任務(wù)的要求，務(wù)必確保他們了解各自在課中根據(jù)隨機分組而隨機獲取的角色有哪些具體任務(wù)。

而不同小組通過隨機分組、小組自主選擇展示形式、小組自學(xué)、小組自主討論而形成的意見差，能夠幫助學(xué)生真實體驗學(xué)習(xí)過程，從而讓交際過程顯得更加真實。

案例結(jié)語

中職英語口語課程，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更為主動地參與到課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過程，才能真正提升教學(xué)效果。本課在以下方面確保了學(xué)生自覺自愿參與學(xué)習(xí)過程，從而提升了他們的自主學(xué)習(xí)意識。

1.德育滲透，潤物無聲。采用恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生灌輸金山銀山理念，注重德育滲透，注重生活教育。“教育即生活，生活即教育”。不少學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，多是因為教育內(nèi)容脫離生活。如果能貼合生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿自然更強。

2.體驗真實，選擇在人。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗，讓課堂真正成為學(xué)生的“表演場”。沒有真實的過程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其實不可能真正發(fā)生。而本課注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生能自己選擇，能兼顧差異，這又與多元智能理論相契合。

3.預(yù)設(shè)充分，兼顧生成。教師在課前對學(xué)生一般情況下容易用錯的單詞或詞組預(yù)設(shè)充足，在學(xué)生準(zhǔn)備、討論和完成課堂任務(wù)的過程中，教師不過多干預(yù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性和安全感。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)內(nèi)容之外的語言使用問題，則又生成了新的課內(nèi)學(xué)習(xí)資源，方便教師在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生進一步加深語言認知。

4.真實互動，任務(wù)獨特。有較高水平的語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。本課的語言學(xué)習(xí)過程注重真實、互動，除借助意義差等手段設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還鼓勵學(xué)生自主使用手機和網(wǎng)絡(luò)平臺資源，獲得對學(xué)習(xí)過程一種更大程度上的“可把控感”。而真實、互動正是英語口語教學(xué)的兩要素，也恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得以提升的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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[2]吳曉影.論高職英語課堂內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（6）：197-198.

【作者簡介】譚勇，上海市工商外國語學(xué)校。