基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式分析

【摘要】高職教學肩負著培養(yǎng)社會所需職業(yè)人才的使命，隨著社會形勢的變化，對于高素質(zhì)復合型人才的需求不斷提升，對高職英語教學的職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，本文首先闡述了高職英語教學展開職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學現(xiàn)狀展開問題分析，從多個角度提出高職英語教學模式職業(yè)化改革路徑，旨在以高職英語為切入點提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng);高職英語;教學模式

【作者簡介】蔡佳甜，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。

引言

在經(jīng)濟全球化時代背景下，各行各業(yè)的發(fā)展均離不開英語人才，但由于高職教育更加偏向于職業(yè)教育，對基礎(chǔ)英語教學有所忽視。而社會對高端人才的標準逐步提升，英語能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要指標，結(jié)合當前高職英語教學現(xiàn)狀來看，學生職業(yè)能力培養(yǎng)層次較低，且在長期傳統(tǒng)講授教學模式下，導致教學效果不顯著，極大制約了學生的全面發(fā)展，因此從英語教學角度展開研究是極有必要的。

一、高職英語教學展開職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

在經(jīng)濟全球化背景下，英語教學應根據(jù)各行各業(yè)職業(yè)要求培養(yǎng)復合型人才，除基礎(chǔ)性理論知識外，更應注重學生的綜合實踐能力。從學生角度來看，在日常學習中所掌握的理論知識，應在職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上進一步深化吸收，將所學理論知識融于實踐，以此提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為其后續(xù)進入職業(yè)崗位奠定堅實基礎(chǔ)。在高職英語教學中展開職業(yè)能力培養(yǎng)很是重要，具體表現(xiàn)在以下幾點：（1）促進英語教學專業(yè)化發(fā)展。在高職教育中，英語學科教學融合職業(yè)能力培養(yǎng)進行改革，更便于學生結(jié)合自身專業(yè)進行學習。在現(xiàn)代化人才競爭中，職業(yè)能力培養(yǎng)更貼合學生實際需求，可幫助高職院校學生提升自身職業(yè)競爭優(yōu)勢，為其職業(yè)發(fā)展與理想目標的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。（2）符合社會人才技能需求。英語教學內(nèi)容主要表現(xiàn)在聽說讀寫四個方面，在社會發(fā)展中，不同行業(yè)、不同職業(yè)崗位所需英語能力存在差異，對書寫、認讀、交流、翻譯等不同內(nèi)容的側(cè)重比均有不同，高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)教學模式變革更可彰顯英語的實用性特征，切實發(fā)揮出其語言學科優(yōu)勢。（3）彰顯新時代教育理念。隨著新課改的深化，教學理念不斷更新，在此背景下，強調(diào)學生的全方位素質(zhì)培養(yǎng)，而在英語教學中增添職業(yè)能力元素，更有助于教師因材施教，根據(jù)學生的英語水平及專業(yè)特點展開針對性教學，使英語教學內(nèi)容更符合時代發(fā)展要求與學生成長要求，通過最大化激發(fā)學生潛力，為學生增添職業(yè)色彩。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學現(xiàn)存問題分析

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校適應時代發(fā)展趨勢的必要發(fā)展方向，是從專業(yè)教學、實踐能力、應變能力等方面的培養(yǎng)，旨在全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與社會適應能力。但在當前教育形勢下，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)展開高職英語教學的過程中仍存在一定問題。第一，在當前英語教學中，學生受東西方文化差異的影響較大，普遍存在“中式英語”問題，嚴重阻礙了學生英語知識與職業(yè)教學的融合;第二，受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，英語教學以講授為主，導致學生無法將英語知識應用到實踐工作中，繼而阻礙了高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)改革進程;第三，當前英語職業(yè)教學缺乏針對性教材，且英語教學活動中的職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容較為生硬，使學生一時難以接受;第四，在當前高職英語教師團隊中，具有實踐職業(yè)經(jīng)驗的教師較少，在教師職業(yè)化層次較低的情況下，學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果受限;第五，僅針對期末成績的學生評價導致學生對職業(yè)教學內(nèi)容存在不重視心理，且未有針對性地對教師職業(yè)素養(yǎng)進行問題反思引導，制約了課程教學模式改革進程。

三、高職英語在職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的教學模式改革路徑探討

為有效促進高職英語教學模式高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)出職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)勢，可從跨文化意識引導、增設實踐英語教學、優(yōu)化職業(yè)教學內(nèi)容、教師職業(yè)團隊建設、完善師生評價體系五個方面進行改革。

1.跨文化意識引導。英語對于學生而言是非母語類語言學科，在漢語環(huán)境及東西方文化差異影響下，學生的英語能力受限。因此為更好地結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)提高高職英語教學質(zhì)量，在實際教學過程中，教師應加強對跨文化意識引導的重視，緩解當前“中式英語”困境。例如：教師可基于高職英語課堂圍繞西方國家的英語使用習慣、歷史民俗等展開文化普及，可在多媒體教具輔助下播放相關(guān)視頻與紀錄片，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生尋找東西方文化差異點，以此更好地展開英語教學活動。此外，教師還可根據(jù)學生所學專業(yè)進行針對性培養(yǎng)，根據(jù)國內(nèi)外行業(yè)形勢進行分析，提高學生英語能力的同時，兼顧國際視野拓展作用，便于學生結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)情況提升自身綜合素養(yǎng)，可極大激發(fā)學生的自我成長動力，在長期職業(yè)能力培養(yǎng)教學中，學生可根據(jù)自身情況制訂職業(yè)規(guī)劃。

2.增設實踐英語教學。傳統(tǒng)高職英語教學通常以理論講授教學為主。而在當前，高職英語教學應結(jié)合專業(yè)課程設計實踐課程，借助實踐課程靈活性、開放性的優(yōu)勢提高學生的英語知識應用能力，提高學生的崗位適應性。在實踐英語課程設計中，高職院校應結(jié)合自身校企合作項目及專業(yè)結(jié)構(gòu)展開針對性規(guī)劃，以專業(yè)技能要求與英語教學實踐標準為核心增設實踐內(nèi)容。例如：高職工程類專業(yè)英語教學中，應加強對行業(yè)專有名詞的教學，便于學生畢業(yè)后走上職業(yè)崗位后正確應用先進設備與技術(shù)。高職醫(yī)學類專業(yè)英語教學中，除大量專業(yè)英語職業(yè)詞匯教學外，更應注重培養(yǎng)學生的英語交流能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。在課堂教學中，教師可采取情景模擬教學法展開英語教學，根據(jù)學生所學專業(yè)設計相關(guān)情景，由學生自行分組進行演繹，學生需設計英語對話并脫稿表演，在特定職業(yè)情景內(nèi)實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標。此外，應結(jié)合高職院校校企合作項目為學生提供更多實習實踐機會，在實際工作氛圍中提高英語素養(yǎng)，并在實習過程中接觸社會，便于學生自我調(diào)節(jié)，并根據(jù)實習情況與英語能力判斷自身是否與該職業(yè)契合，以此確保學生職業(yè)規(guī)劃合理有效。在高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)中，還可增設職業(yè)類英語課程，逐步增強學生的英語職業(yè)意識。實踐英語職業(yè)教學除課堂與實習外，高職院校還可邀請行業(yè)英語頂尖人才開辦講座，使學生意識到自身與專業(yè)人才的差距，以此激發(fā)學生的成長動力。高職英語教學體系應在理論與實踐共同作用下逐漸完善，在潛移默化中引導學生形成強烈的職業(yè)意識，繼而提高學生的社會適應能力與職業(yè)競爭力。

3.優(yōu)化職業(yè)教學內(nèi)容。高職英語教學應區(qū)別于普通英語教育，更應加強英語與專業(yè)間的聯(lián)系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，注重英語知識在實際工作中的應用，逐步展開職業(yè)英語教學內(nèi)容優(yōu)化補充。例如：在英語課程教學中，教師應使學生了解到高職教育的優(yōu)勢，基于教學內(nèi)容強調(diào)英語職業(yè)性，僅圍繞專業(yè)特色制訂教學計劃。此外，應結(jié)合職業(yè)英語教學內(nèi)容對教材進行升級改版。教師應根據(jù)職業(yè)重點調(diào)整英語板塊，需根據(jù)高職院校學生整體英語水平判斷教材的難易程度，以英語教材為突破口深化職業(yè)能力培養(yǎng)。在實際英語教學中，教師應根據(jù)學生的情況采取分段職業(yè)教學模式。例如：教師應根據(jù)知識側(cè)重點劃分教學單元，采取“由淺入深、由基礎(chǔ)到職業(yè)”的方式，在循序漸進中引導學生理解職業(yè)英語?？傮w而言，英語職業(yè)教學可分為兩個板塊，即基礎(chǔ)教學與職業(yè)教學?；A(chǔ)教學是對知識理論的學習，主要為后續(xù)職業(yè)英語夯實基礎(chǔ)，進一步鞏固學生的英語水平，在此過程中應彰顯出英語的實用性，加強英語口語交際練習，而職業(yè)英語教學主要針對學生專業(yè)與職業(yè)能力進行培養(yǎng)，在英語知識基礎(chǔ)上融入職業(yè)知識要素，在英語教學帶動下提高學生的職業(yè)能力。

4.教師職業(yè)團隊建設。在當前的高職英語教學中，教師職業(yè)經(jīng)驗普遍存在短板，因此為實現(xiàn)高職英語教學的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，應構(gòu)建職業(yè)化英語教師團隊，在復合型英語教師帶動下提高英語職業(yè)教學質(zhì)量。高職院?？芍攸c引進具有職業(yè)實踐經(jīng)歷的英語教師，以更好地服務于職業(yè)教學。例如，根據(jù)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)聘請涉外企業(yè)管理者擔任英語兼職教師，提高學生的職業(yè)認知，以此更好地引導學生將英語知識與職業(yè)崗位相結(jié)合，為學生未來的職業(yè)規(guī)劃提供方向;基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“教學研”教師平臺，可由當?shù)貐^(qū)域內(nèi)職業(yè)院校共同組建。應用“教學研”教師平臺后，教師學習交流機會增多，可通過交流教學心得、職業(yè)心得實現(xiàn)教學相長。為提高英語教學質(zhì)量，英語教師除英語等級證與教師資格證外，還應具有專業(yè)技術(shù)等級證書，通過提高教師職業(yè)能力來提高高職英語教學效果，真正做到職業(yè)教育與英語教學的協(xié)同發(fā)展。在當前的校企合作項目中，職業(yè)教育以提供實習崗位為主，教師并未參與到校企合作項目中。為推動高職英語教學模式改革，教師應深入合作企業(yè)中，學習與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識，以此深化高職英語教師的行業(yè)理解與崗位認知，在后續(xù)高職英語教學中實現(xiàn)有的放矢，實現(xiàn)英語教學與職業(yè)培養(yǎng)的雙贏。為全面提高高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，可定期開展教師職業(yè)探討會議，圍繞近期專業(yè)教學動向與職業(yè)變化展開分析，以此促進教師了解行業(yè)發(fā)展動向，起到更新教師職業(yè)認知的作用。此外應使教師認識到經(jīng)濟全球化對英語人才的需求及標準，憑借教師職業(yè)素質(zhì)推動英語教學模式改革。

5.完善師生評價體系。傳統(tǒng)的高職英語教學評價體系，過于看重學生的期末成績，不利于學生全面發(fā)展。在新時代背景下，為保障英語課程職業(yè)能力培養(yǎng)效果，應在當前學生課程評價體系基礎(chǔ)上進行優(yōu)化。例如：將課程評價分為過程性評價與期末評價，而在期末試題設計中，應增設對學生職業(yè)理解的考核與職業(yè)知識掌握的考察，而過程性考察主要指考勤、日常作用等，此外還可增設英語職業(yè)活動加分項。若學生在高職學習生活中積極參加職業(yè)類、英語類活動，可根據(jù)名詞額外在總成績基礎(chǔ)上進行加分，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位滲透。除課程評價指標優(yōu)化外，還可轉(zhuǎn)變以往單一的教師評價方式，新評價體系可由教師評價、學生互評、學生自評組成，最終結(jié)構(gòu)按一定比例折算，最大限度地提高英語課程評價有效性。

為全面保障高職英語教學模式變革的質(zhì)量，應轉(zhuǎn)變英語教師評價方式?，F(xiàn)階段的教師評價，通常采取自我教學反思的方式進行，在職業(yè)教育變革過程中，應轉(zhuǎn)變教師自我反思形式。例如：可按教學進程定期開展教師反思評價會議，主要圍繞該階段教學情況展開，教師在討論中深入分析教學形勢，便于教師發(fā)現(xiàn)教學問題，并通過問題優(yōu)化深化高職英語教學改革。

結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟新形勢下，英語素質(zhì)成為高端人才的必備技能，在高職英語教學模式發(fā)展變革過程中，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)展開教學改革是必然的。在實際教學過程中，應注重學生的跨文化意識引導并結(jié)合實踐教學，根據(jù)職業(yè)能力要求優(yōu)化教學內(nèi)容。此外，應建設職業(yè)化英語教師團隊，教師引導學生樹立英語職業(yè)意識，輔以師生評價體系，為英語教學保駕護航。

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