淺談在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中醫(yī)學(xué)術(shù)語的教學(xué)方法與策略

【摘要】本文通過回顧醫(yī)學(xué)術(shù)語的詞源和分析醫(yī)學(xué)英語詞匯的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為醫(yī)學(xué)院校的英語教師提出了關(guān)注醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞法、拓展醫(yī)學(xué)術(shù)語的多源性以及巧用醫(yī)學(xué)術(shù)語的文化內(nèi)涵三種行之有效的教學(xué)策略，旨在有效提高醫(yī)學(xué)英語課堂的教學(xué)成效，幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，閱讀醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)資料，掌握最新國(guó)際醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語術(shù)語;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】趙凱楊，西安醫(yī)學(xué)院。

醫(yī)學(xué)英語術(shù)語作為醫(yī)學(xué)院校中一門特色學(xué)科，承擔(dān)起幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀最新國(guó)際醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，提高自身醫(yī)學(xué)知識(shí)水平的重要作用，具有不可或缺的紐帶地位。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，遇到的最大難題就是醫(yī)學(xué)詞匯。因此，為有效提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平，本文試從醫(yī)學(xué)術(shù)語的詞源說起，通過分析醫(yī)學(xué)術(shù)語的特點(diǎn)，為醫(yī)學(xué)英語教師提供一些可借鑒的教學(xué)方法。

一、醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的詞源

縱觀世界歷史的發(fā)展進(jìn)程，英國(guó)曾先后經(jīng)歷過羅馬征服、 Anglo-saxon入侵等重大社會(huì)變革，其語言英語先后大量吸收其他民族語言的詞匯。目前，我們所知道的醫(yī)學(xué)英語詞匯，大多來源于希臘語和拉丁語，其中希臘語占 48.2%，拉丁語占 38.3%。筆者認(rèn)為，希臘語和拉丁語之所以成為醫(yī)學(xué)英語專業(yè)術(shù)語的主要來源，不僅是因?yàn)樯鲜鰵v史原因，同時(shí)也是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，希臘語和拉丁語所具有的發(fā)音清晰、詞性單一的特點(diǎn)，避免了同名異物的歧義現(xiàn)象。同時(shí)，其豐富的詞源內(nèi)涵，為不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)提供了合成、 派生、 轉(zhuǎn)化等多樣的新詞構(gòu)造方法，顯示出極大的優(yōu)越性。1895年，拉丁語被國(guó)際公認(rèn)為世界醫(yī)藥界通用語，這愈發(fā)彰顯了拉丁語在醫(yī)學(xué)語言中的重要地位。

二、醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的特點(diǎn)

1. 發(fā)音特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的發(fā)音，總體上來說遵循普通英語的發(fā)音原則。但由于部分詞匯源于希臘語和拉丁語，因此部分醫(yī)學(xué)詞匯在發(fā)音上還保留著希臘語和拉丁語的發(fā)音特征，不符合普通英語發(fā)音規(guī)律，這就使醫(yī)學(xué)術(shù)語的英語發(fā)音情況變得復(fù)雜起來。

比如，字母c，在字母i、y前發(fā)音為[s]，而在字母a、o、u前發(fā)音為[k]，單詞leucocyte[lu：k?sa?t]和carcinogenic [kɑ：s?n??d?en?k]便遵循這樣的發(fā)音原則。另外，與普通英語不同，醫(yī)學(xué)英語中還存在兩個(gè)或三個(gè)輔音連拼的現(xiàn)象，有時(shí)輔音分別發(fā)兩種音，如coccyx[?k?ks?ks]中，兩個(gè)連在一起的c分別發(fā)[k]和[s]的音;有時(shí)不發(fā)音，如pneumonia[nju：?m??ni?]中字母p不發(fā)音;有時(shí)只發(fā)一次音，如hemorrhage[?h?m?r?d?]中，字母r和h只發(fā)[r]的音。

2. 構(gòu)詞特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的詞匯量非常大，且隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，又不斷有新的醫(yī)學(xué)詞匯出現(xiàn)，但醫(yī)學(xué)英語中的基本詞素并不多，且構(gòu)詞具有一定規(guī)律性，因此要掌握基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語還是有跡可循的。

醫(yī)學(xué)術(shù)語是由詞根、前綴、后綴和連接元音（combining vowel）組合而成的。與普通英語的構(gòu)詞規(guī)律相似，在醫(yī)學(xué)英語中詞根決定一個(gè)單詞的基本含義，詞根相同的單詞在詞義上也會(huì)有一定的聯(lián)系，如詞根nephr- 來自希臘語nephrós，意思是“腎”，nephron， nephrology， mephrostomy， nephrotoxicity這組詞都與“腎”相關(guān)，具有相近的意思，因此記住了詞根的含義就具有辨認(rèn)出與其有關(guān)的一系列詞的能力。前綴，即在詞根的前面加上幾個(gè)字母，以改變?cè)~根的意義。如前綴exo，表示 “out”，因此有exocrine（外分泌）、exoerthrocytic （紅細(xì)胞外的）; 前綴endo，表示 “within”，因此有endocrinologist （內(nèi)分泌學(xué)家）、endoscope（內(nèi)窺鏡）。位于詞根后面的是詞尾，又稱后綴，后綴除了可以反映詞義之外，還可以反映一個(gè)詞的詞性。

在醫(yī)學(xué)詞匯的結(jié)構(gòu)中，還有一類連接前綴、詞根和后綴的特殊元音，稱作連接元音（combining vowels）。連接元音最常用的是元音 “o”，還有 “i”“a”。值得注意的是，連接元音僅僅是在發(fā)音時(shí)起到潤(rùn)滑舌頭、輔助發(fā)音的作用，它本身并不具有實(shí)際意義。

三、醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中醫(yī)學(xué)術(shù)語的教學(xué)策略

1.巧用醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞法。How to increase your word power一書中，將詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”，普通英語的詞匯學(xué)習(xí)理應(yīng)如此，基于醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)更是如此。因此，在講解醫(yī)學(xué)詞匯時(shí)，教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語的基本構(gòu)詞方法，并引入常見的醫(yī)學(xué)術(shù)語詞根、前綴和后綴，當(dāng)學(xué)生有一定的詞素積累之后，再開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)術(shù)語。

遇到生詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知詞素知識(shí)，將生詞按照構(gòu)詞結(jié)構(gòu)拆解分析，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)生詞詞義。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的術(shù)語學(xué)習(xí)不僅高效，而且更加生動(dòng)、有趣。比如 pericardiocentesis 一詞，可以拆解為 peri （surrounding） + cardio （heart） + centesis （puncturing）， 由此推導(dǎo)出詞義為 “心包膜穿刺”。在課堂上，教師不是死板單一地引入生詞，而是通過拆解醫(yī)學(xué)詞匯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析和理解生詞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和醫(yī)學(xué)英語之間的距離，使學(xué)生更容易記憶醫(yī)學(xué)英語生詞。

2. 拓展醫(yī)學(xué)術(shù)語的多源性。根據(jù)對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語詞源的分析可知，醫(yī)學(xué)英語詞匯的多源性使同一術(shù)語有多種表達(dá)。如要表示“血管 （vessel）”之意時(shí)，就存在三種不同形式的詞素可選。其中，vaso-、vascul- 源于拉丁語，分別表示“血管”和“小細(xì)血管”;angio- 源于希臘語，也表示“血管”。不同詞源的同義詞并存于英語之中，這就是醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中一詞多式的現(xiàn)象。

正是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語中存在大量的同源詞，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在接觸這些術(shù)語時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)詞義混亂的學(xué)習(xí)障礙，或是不能及時(shí)將具有相同含義的詞根、詞綴聯(lián)系在一起。所以，教師在講授醫(yī)學(xué)術(shù)語常見詞根、詞綴時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)梳理這種一詞多式的同義現(xiàn)象，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。比如在表達(dá) “excessive discharge of blood” 這一含義時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到hemorrhage （大出血）一詞，從而得出后綴-rrhage表示“血流過多”。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生拓展其拉丁語詞綴-rrhagia，提醒學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)系記憶和比較學(xué)習(xí)。

3. 關(guān)注醫(yī)學(xué)術(shù)語的文化內(nèi)涵。希臘語和拉丁語對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯的影響不僅停留在文法層面，還體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語詞匯本身所具有的西方文化色彩上。因此，除了從構(gòu)詞法、詞源角度了解和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)術(shù)語外，醫(yī)學(xué)英語的課堂教學(xué)還需要關(guān)注其文化內(nèi)涵。對(duì)于醫(yī)科院校的學(xué)生來說，他們已具備了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，擁有一定水平的英語基礎(chǔ)，教師從文化背景的角度出發(fā)，把枯燥乏味的醫(yī)學(xué)詞匯與生動(dòng)有趣的神話故事相結(jié)合，滲透相關(guān)的文化背景信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥乏味的醫(yī)學(xué)詞匯的同時(shí)，可以深入了解詞匯背后的歷史淵源，通過借助這些生動(dòng)有趣的背景故事幫助學(xué)生更為牢固地記憶和掌握所學(xué)詞匯。

比如，在希臘神話中，天后赫拉（Hera）派斯芬克斯（sphinx）擔(dān)任忒拜城附近的守護(hù)神，專門控制來往行人的出入，因此，在醫(yī)學(xué)英語中具有控制內(nèi)容物流動(dòng)進(jìn)出作用的括約?。╯phincter）便由此得名。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以先引入神話傳說，通過斯芬克斯最有名的謎語進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生通過小組猜謎的活動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解希臘神話中的人物斯芬克斯，在極大地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，了解和記憶醫(yī)學(xué)術(shù)語括約肌（sphincter）的拼寫。在醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的課堂教學(xué)過程中，通過滲透具有豐富文化內(nèi)涵的背景知識(shí)，一方面豐富了枯燥的術(shù)語教學(xué)課堂，一方面加深了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯的理解與記憶。

四、小結(jié)

本文通過對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語詞源的分析得知，大量醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯來自希臘語和拉丁語，而這些具有拉丁語和希臘語的特點(diǎn)的詞根和詞綴通過派生、合成構(gòu)成了新的醫(yī)學(xué)英語詞匯。建立在這樣的詞源背景上，醫(yī)學(xué)英語詞匯形成了獨(dú)特的構(gòu)詞特點(diǎn)和發(fā)音特點(diǎn)。所以，了解醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用常用詞根、前后綴拆解醫(yī)學(xué)詞匯結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)所學(xué)詞根和詞綴所表達(dá)含義的理解成為一種行之有效的教學(xué)方法。另外，利用醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯來源的多樣性幫助學(xué)生積累醫(yī)學(xué)術(shù)語中一詞多式的現(xiàn)象，往往能夠成為一種快速擴(kuò)大醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯量的有效途徑，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。完整飽滿的醫(yī)學(xué)英語課堂一定不會(huì)只停留在教授文法的層面，關(guān)注醫(yī)學(xué)術(shù)語自身所具有的西方文化內(nèi)核，通過將生動(dòng)有趣的文化背景知識(shí)與單一死板的醫(yī)學(xué)詞匯相結(jié)合，可以極大地激發(fā)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，并且可以使他們通過深層理解醫(yī)學(xué)英語詞匯的內(nèi)涵更好地掌握枯燥乏味的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語。

醫(yī)學(xué)英語詞匯是醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)，行之有效的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和雙語能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的前提。本文通過回顧醫(yī)學(xué)術(shù)語的詞匯來源和分析醫(yī)學(xué)英語詞匯的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了關(guān)注醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞法、拓展醫(yī)學(xué)術(shù)語的多源性以及巧用醫(yī)學(xué)術(shù)語的文化內(nèi)涵三種行之有效的教學(xué)策略。筆者希望醫(yī)學(xué)院校的英語教師，能夠遵循醫(yī)學(xué)英語詞匯的規(guī)律并結(jié)合醫(yī)學(xué)術(shù)語的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起完整的醫(yī)學(xué)英語詞匯體系，為他們閱讀國(guó)外最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫英文學(xué)術(shù)摘要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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