核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略探究

夏軍桃

摘 要：經(jīng)過(guò)六年的沉淀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)指導(dǎo)理念，是深化教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)和核心，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位地理教師重要的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)在高中地理教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握“對(duì)生活有用的”和“對(duì)終身發(fā)展有用的”地理知識(shí)。因此，在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，還對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生活化情境;情境創(chuàng)設(shè)

雖然新課程改革在如火如荼地進(jìn)行著，但目前還是有部分教師在高中地理的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，缺乏課堂活動(dòng)的參與熱情，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。為此，文章提出把生活化的教學(xué)情境應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的教學(xué)理念。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)中生活化情境的應(yīng)用可有效構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效率完成?；诖?，文章主要闡述了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需注意的問(wèn)題和導(dǎo)入策略，以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)背景下生活化情境創(chuàng)設(shè)需要注意的問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，既需要了解生活化情境創(chuàng)設(shè)的原則，還需要遵循高中地理學(xué)科特點(diǎn)，深化核心素養(yǎng)理念并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

（一）注意兼具生活性和實(shí)用性

生活化教學(xué)情境的核心是生活性，即在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大目標(biāo)下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要圍繞生活實(shí)際而展開，但同時(shí)也要適用于我們的地理教材內(nèi)容。地理是與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)生的生活中到處可以發(fā)現(xiàn)與地理相關(guān)的生活現(xiàn)象，而且高中生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師完全可以依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系教材內(nèi)容和客觀事實(shí)，給學(xué)生構(gòu)建出具有生活性與實(shí)用性的生活化教學(xué)情境，這樣構(gòu)建出的生活化教學(xué)情境，既能使高中地理課堂更具趣味性，又能體現(xiàn)地理課程的價(jià)值，同時(shí)，也不會(huì)讓地理課堂教學(xué)脫離生活實(shí)際。教師要深挖教材內(nèi)容，切實(shí)了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平，構(gòu)建學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟淇於煜さ那榫持袑W(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)積極探索的意識(shí)。

（二）注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是課程教學(xué)的基本理念，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞學(xué)生的學(xué)，同樣，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)也要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)情境都要為學(xué)生服務(wù)。在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境，讓學(xué)生沉浸于情境之中，還要減少教師的直接指導(dǎo)行為，要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與為主要教學(xué)方式，教師只是生活化情境的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)還是要學(xué)生來(lái)完成的。因此，在培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)，所構(gòu)建的生活化教學(xué)情境應(yīng)該具有實(shí)踐性、參與性，通過(guò)讓他們積極參與，發(fā)揮出他們的主體作用，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，從而有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注意實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在高中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活化情境之所以區(qū)別于學(xué)生的生活，是因?yàn)槠渚哂兄R(shí)性。將高中地理知識(shí)與生活結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高中學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，了解了地理知識(shí)在生活中的實(shí)際作用，能夠用地理知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的欲望，但是在構(gòu)建高效地理課堂的過(guò)程中，如果過(guò)多地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這樣會(huì)缺乏發(fā)展性，沒有實(shí)用性，學(xué)生學(xué)過(guò)后不能應(yīng)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解決遇到的和地理相關(guān)的生活化問(wèn)題，那么學(xué)生則會(huì)逐漸感到乏味，一切素養(yǎng)的提升都將是鏡花水月，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義的高效課堂。因此，情境的創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)注學(xué)生目前的地理認(rèn)知，還要把構(gòu)建出的情境與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中去應(yīng)用，去探究，以真正地把學(xué)生的地理認(rèn)知潛能挖掘出來(lái)，從而既保證了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)又滿足了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本需求。

二、 核心素養(yǎng)背景下生活化情境導(dǎo)入的策略

教師在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或問(wèn)題，并將其以多種技術(shù)手段，融合于地理知識(shí)中進(jìn)行重組呈現(xiàn)，以吸引學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生的合作探究能力。那么，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)如何導(dǎo)入生活化的情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

（一）在已知與未知的銜接中導(dǎo)入生活化情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情境，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上?！皽毓识隆?，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入舊知識(shí)，可以提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，由已知引出未知可以降低學(xué)生接受新知的難度，并能對(duì)已知加深理解。而在新舊知識(shí)的銜接處導(dǎo)入生活化情境，則可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，既吸引了學(xué)生的注意力，也降低了教師的教學(xué)難度。例如，在人教版必修2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先使用多媒體向?qū)W生展示江南水稻、三江平原、草原牧場(chǎng)、青藏高原、大興安嶺、南方山區(qū)、海洋魚場(chǎng)、華北混養(yǎng)等圖片，讓學(xué)生討論：我們的家鄉(xiāng)有哪些農(nóng)業(yè)種類？我國(guó)的地形包括平原、高原、盆地、丘陵、山地等，地形種類齊全，各種地形交錯(cuò)分布，人們偏愛的食物也各不相同，由此分析，為什么我們家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)類型和其他地區(qū)的不一樣？進(jìn)而進(jìn)入新課，探討影響農(nóng)民決策的因素。對(duì)于熟悉的事物，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的探究熱情。當(dāng)然，高中地理知識(shí)并不都是與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境有關(guān)的，若想在創(chuàng)設(shè)的情境中加入學(xué)生熟悉的知識(shí)，教師則可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的資料，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺和不足。

（二）在知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化中導(dǎo)入生活化情境

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生必備的能力與品格，學(xué)生地理能力的形成需要建立在地理知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，而知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化則是關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師在高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)，在知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化中導(dǎo)入生活化情境，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化程度，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和積累，開闊學(xué)生的思維，由知識(shí)自然過(guò)渡到能力的形成，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。例如，在人教版必修1中“全球氣候變化”的教學(xué)中，在學(xué)生了解了全球氣候變化按時(shí)間尺度劃分的幾種類型，知道不同尺度氣候變化的概念，明白近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)之后，教師就可結(jié)合人們的衣食住行引導(dǎo)學(xué)生思考全球氣候變化的可能原因，接著讓學(xué)生分組借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，探討全球變暖會(huì)帶來(lái)的影響，最后為學(xué)生布置課后作業(yè)：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？教師在學(xué)生的探討過(guò)程中要進(jìn)行及時(shí)的修正和補(bǔ)充，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。教師在設(shè)置知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的生活化情境時(shí)，要注意生活化案例與高中地理知識(shí)之間的聯(lián)系，以便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)化為能力的養(yǎng)成。