淺析“學(xué)困生”在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的轉(zhuǎn)化

魏淑芳

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生正值踏入初中階段的學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期之前，對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的難度進一步加大，學(xué)生需要掌握的英語知識也會越來越多。在這樣的客觀條件之下，英語學(xué)困生在班級內(nèi)部開始出現(xiàn)。這些英語學(xué)困生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，喪失了學(xué)習(xí)興趣，并且也很容易，因為英語成績不好，導(dǎo)致自卑情緒，影響總體的學(xué)習(xí)成績。文章立足于小學(xué)高年級階段學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，分析探索小學(xué)高年級學(xué)困生的主要心理因素，并結(jié)合小學(xué)高年級階段英語教師的教學(xué)方法，尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)高年級;英語教學(xué)

一、 引言

小學(xué)高年級英語學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因分為兩個部分，一個是外部原因，一個是內(nèi)部原因。外部原因是指客觀上英語學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，以及教師教學(xué)方式的影響;內(nèi)部原因在于學(xué)生自身對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的方法以及對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、心理等因素。文章研究小學(xué)高年級英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑，就將結(jié)合內(nèi)部原因與外部原因兩個方面展開深入探究。

二、 小學(xué)高年級英語學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因分析

（一）外在原因分析概括

小學(xué)高年級階段學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因主要分為以下幾個類型：首先小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)，已經(jīng)進行了一段時間，小學(xué)生已經(jīng)打下了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以英語學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)提高，學(xué)生所需要掌握的語法知識、詞匯積累也越來越多。所以說，從客觀上來講，小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)，相當(dāng)于小學(xué)階段英語學(xué)科學(xué)習(xí)的上坡階段，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會感到越來越困難。第二，英語教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度。一部分英語教師在教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，由于教學(xué)方法使用不當(dāng)，對學(xué)生采取強制教學(xué)方式，或者過度嚴苛地要求學(xué)生，不僅不能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，反而會產(chǎn)生反作用，讓學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，最終一部分學(xué)生的英語學(xué)科成績就會慢慢下降，淪為英語學(xué)困生。第三，就是學(xué)校環(huán)境對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。由于不同地區(qū)的教學(xué)資源分配不均，一些經(jīng)濟比較落后，教學(xué)資源相對匱乏的學(xué)校，英語教學(xué)資源也相對匱乏，所以學(xué)校能夠為學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)提供的支撐和輔助也比較少。第四，就是家長對于學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主要態(tài)度。家長之間存在著文化素質(zhì)方面的差異，這些家長在對學(xué)生的教育理念上也各不相同，有的家長非常關(guān)注孩子的教育問題，會積極與學(xué)校進行溝通和聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，在必要的時候給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的幫助。有的家長還會對英語學(xué)科比較薄弱的學(xué)生，請家教或者報興趣班;而有的家長，即使已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的英語成績開始下降，對英語學(xué)習(xí)也逐漸喪失了信心，但是卻一直忽視對孩子的心理輔導(dǎo)，總是過分強調(diào)讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理，反而對英語學(xué)科成績產(chǎn)生了反作用，造成學(xué)生成為英語學(xué)困生。以上提到的這4個原因，是小學(xué)高年級階段英語學(xué)困生產(chǎn)生最為常見的原因，除此之外，還有許多不同的影響因素，在此就不一一贅述。

三、 促進小學(xué)高年級階段英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的策略

（一）始終把興趣教育作為主要出發(fā)點和立足點

在教育工作者行列當(dāng)中，優(yōu)秀的教師總是懂得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生對于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生驅(qū)動自身自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能夠最大限度地發(fā)揮教師對學(xué)生的教育作用，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以對于小學(xué)高年級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是如此，首先要讓這些學(xué)困生對英語學(xué)科感興趣，才能促使這些學(xué)困生自發(fā)地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，不斷提升自身的英語成績。因此，英語教師對學(xué)困生展開教學(xué)的時候，不要過分強調(diào)讓學(xué)困生提高英語成績，可以適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)重點調(diào)整到培養(yǎng)這些學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣方面。比如，教師可以采取游戲化的教學(xué)方式，將班級內(nèi)部的英語學(xué)困生統(tǒng)歸到一個小組，每周定期對這個英語學(xué)困生小組開展英語實踐活動。比如，英語演講小競賽、英語單詞聽寫大會、英語小作文競賽等多種多樣的競賽，通過這些競賽方式，不僅能夠給學(xué)生營造一定的英語學(xué)習(xí)壓力。而且，只是針對班級內(nèi)部的英語學(xué)困生，展開這樣的英語實踐活動，能夠讓英語學(xué)困生的競爭對手和自己的競爭實力相差不多，在很大程度上消除了英語學(xué)困生對于英語優(yōu)秀生參與到比賽當(dāng)中的壓力，這樣這些學(xué)生才能主動積極地投入到競爭當(dāng)中。并且教師開展這些英語綜合實踐類活動的時候，也要注重鼓勵和獎勵這些英語學(xué)困生，要盡量讓每一個參與到英語實踐活動當(dāng)中的學(xué)困生，都能夠得到相應(yīng)的獎勵。這樣就能夠增強英語學(xué)困生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的獲得感，逐漸幫助英語學(xué)困生重新梳理英語學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，從而實現(xiàn)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)進行輔助教學(xué)

要想實現(xiàn)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須讓這些英語學(xué)困生，獲得更多英語口語、語法、詞匯等方面的練習(xí)機會。英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)水平本身就落后于其他學(xué)生，所以他們接受英語知識的時間也會相應(yīng)較長，因此如果僅僅依靠在課堂上的英語學(xué)習(xí)，是沒有辦法達到轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生這一主要目的的。所以說，教師還要充分考慮，如何在課下為英語學(xué)困生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，確保這些英語學(xué)困生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有足夠優(yōu)質(zhì)的英語資源進行輔助和支撐，才能夠更快地提高英語學(xué)困生的英語成績。在這一點上，互聯(lián)網(wǎng)就能夠發(fā)揮很好的優(yōu)勢。比如英語教師可以借助微信、QQ等社交平臺，構(gòu)建英語學(xué)困生交流群，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有任何困難和問題，都能夠在這個交流群里連線英語教師，英語教師也能夠及時幫助學(xué)生答疑解惑。或者英語教師還可以自主錄制英語微課視頻，微課視頻的內(nèi)容可以包含課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)匯總、英語語法知識積累、英語單詞背誦記憶輔助的方方面面。因為英語學(xué)困生大多數(shù)的英語學(xué)科基礎(chǔ)都存在一定的問題，所以教師在錄制微課視頻的時候，既要兼顧英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要充分強調(diào)英語預(yù)習(xí)的重要性。通過這樣的方式，英語學(xué)困生不僅能夠在課下獲得更多的英語學(xué)習(xí)資源，彌補自身的基礎(chǔ)不足和短板。而且還能夠借助課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)類的微課視頻，對教師即將展開授課工作的內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，縮短英語學(xué)困生和其他正常學(xué)生接受英語知識點的時間，從而逐漸縮短學(xué)生與學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一重要目的。