基于遞進(jìn)-交互模型的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

張倩

摘 要 隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，全球各國之間的聯(lián)系變得越來越緊密，因此，當(dāng)今社會(huì)更加需要國際化人才。由此可見，教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力在當(dāng)今大學(xué)教育中扮演了重要的角色。遞進(jìn)-交互模型是培養(yǎng)跨文化交際能力可供參考的實(shí)踐模型。本模型培養(yǎng)跨文化交際能力的根據(jù)是基于知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練這三個(gè)方面依次遞進(jìn)交互的方式。

關(guān)鍵詞 跨文化交際能力 遞進(jìn)-交互模型 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.034

Strategies for Cultivating College Students' Intercultural Communicative Competence Based on Progressive Interaction Model

——Take the course "society and culture of English speaking countries" as an example

ZHANG Qian

（College of Information， Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030800）

Abstract With the implementation of "one belt， one road" policy， the links between countries are becoming more and more closely linked. Therefore， today's society needs more international talents. It can be seen that teachers play an important role in cultivating students' intercultural communicative competence in today's university education. The progressive interaction model is a practical model for cultivating intercultural communicative competence. This model is based on the progressive interaction of knowledge acquisition， motivation training and skill training.

Keywords intercultural communicative competence; progressive interaction model; training strategies

1 遞進(jìn)-交互模型介紹

2013年徐力生和孫淑女提出了遞進(jìn)-交互模型。該模型以培養(yǎng)跨文化人格為目標(biāo)，將知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、交流互動(dòng)和交際效果這五個(gè)階段納入本模型當(dāng)中，按照這五個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。以下為該模型的實(shí)施方案（見圖1）。

知識(shí)習(xí)得：遞進(jìn)——交互模型強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是基礎(chǔ)。具備一定的語言知識(shí)、文化和文化理解力是展開跨文化交際的必要條件。

動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：在知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，使交際動(dòng)機(jī)變得積極化。

技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是將語言文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)能力的過程。成功的跨文化交際需要學(xué)生具備包括語言交際、非語言交際及一定的交際策略。語言能力構(gòu)成跨文化能力的核心。

圖1

交流互動(dòng)：跨文化能力不是交際者個(gè)人的素質(zhì)，而是與來自其他文化的成員互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的一種能力。因此，在具備知識(shí)基礎(chǔ)、交際動(dòng)機(jī)和一定的交際技能之后，就應(yīng)該投身實(shí)際的交流互動(dòng)中。

交際效果：交際雙方的實(shí)際交際效果就是跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。界定跨文化能力離不開交際的有效性和得體性，而這需要參照交際雙方的行為模式和價(jià)值取向，即要達(dá)到雙方都能接受和理解的效果。

2 培養(yǎng)策略——以“英語國家社會(huì)與文化”課程為例

2.1 知識(shí)習(xí)得

在知識(shí)習(xí)得階段，教師需要教授必要的語言和文化知識(shí)。在這章節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師向?qū)W生教授英國文化中英國的教育政策制度和教育系統(tǒng)。

2.2 動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的目標(biāo)是在學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上逐步地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，以此使學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀，正確的對(duì)待異文化，以此達(dá)到積極的交際動(dòng)機(jī)。在本章節(jié)講解時(shí)，首先，教師向?qū)W生播放英國廣播公司制作的紀(jì)錄片。該紀(jì)錄片講的是來自中國不同學(xué)科的中學(xué)老師用中國的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂管理制度等教授英國中學(xué)生的故事。以此為案例，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷思考并總結(jié)中國教育和英國教育的差異。接著，學(xué)生根據(jù)總結(jié)的差異以小組討論的方式探討形成文化差異的原因來培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力和分析能力。最后，教師引入相關(guān)文化理論知識(shí)。學(xué)生掌握理論知識(shí)之后分析文化差異的深層原因并進(jìn)行總結(jié)。以此來引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)世界文化的多樣性，并且能夠深層次的理解異文化，最后接受文化的異質(zhì)性。

在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了英國文化并且批判性地反思了中國文化，并且認(rèn)識(shí)到中英文化的相對(duì)性和互補(bǔ)性，悅納中英文化的差異。

2.3 技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練階段是跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐階段，本階段培養(yǎng)學(xué)生將語言知識(shí)和文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的交際能力。學(xué)生在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了中英文化差異的深層原因并且掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生在課后對(duì)理論知識(shí)已經(jīng)有了進(jìn)一步的理解。在這一階段，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行情景對(duì)話和角色扮演達(dá)到聽和說的技能訓(xùn)練。例如：每個(gè)小組可以從不同的文化理論中任選一個(gè)話題，基于本話題進(jìn)行情景對(duì)話或是角色扮演體現(xiàn)中英文化的差異。

2.4 交流互動(dòng)

通過交流互動(dòng)，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的語言文化知識(shí)，根據(jù)交流互動(dòng)中出現(xiàn)的沖突和矛盾進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。在這一階段，學(xué)生可以與本校來自國外的教師或是每年從美國來校進(jìn)行交流的美國學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一和一對(duì)多交流。以此來體驗(yàn)不同溝通交流者所代表的文化異同，增強(qiáng)對(duì)不同文化理解的能力。

2.5 交際效果

交際效果的好壞并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷。因此，對(duì)于跨文化交際來說，判定交際效果是否合理的依據(jù)就是該交際能不能達(dá)到溝通交流者的理解和接受。

在此模型中，知識(shí)是基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是前提，技能是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，需要輸入一定的語言文化知識(shí)，只有輸入一定的語言文化知識(shí)，學(xué)生才可以正確地看待并接受文化差異，才能達(dá)到積極地文化交際動(dòng)機(jī);交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)前提是學(xué)生掌握了語言文化知識(shí)并實(shí)現(xiàn)交際動(dòng)機(jī)。技能訓(xùn)練的實(shí)施是以知識(shí)習(xí)得和動(dòng)機(jī)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，交際實(shí)踐的目的是知識(shí)的習(xí)得和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。最重要的是，在跨文化交際中，交互性是最重要的一點(diǎn)，因?yàn)榭缥幕浑H是需要交際雙方的交流互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。以British Education章節(jié)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了英國教育政策和教育體系，進(jìn)一步地了解了中英兩國的教育異同，在此過程中，學(xué)生已經(jīng)接受了兩國教育文化的差異，這為交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。之后的角色扮演和情境對(duì)話完成了技能訓(xùn)練。

3 總結(jié)語

教師在教學(xué)中，需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，打造適合大學(xué)生交流的文化語境，包括中西方文化的差異，讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同文化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確地對(duì)待異文化。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)在課內(nèi)課外開展豐富的文化交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金：2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目——基于遞進(jìn)—交互模型的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：J2020462）

參考文獻(xiàn)

[1] 許力生，孫淑女.跨文化能力遞進(jìn)-交互培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：113-114.

[2] 楊盈，莊恩平.構(gòu)建外語教學(xué)跨文化交際能力框架[J].外語界，2007（4）：13-21;43.

[3] 馬勤梅.中英基礎(chǔ)教育中的文化沖突研究[J].華中科技大學(xué)，2019：20.

[4] 李夢(mèng)洋，萬紅芳.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[J].語言文學(xué)研究，2020（8）：97-98.

[5] 楊靜.跨文化視角下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].科教論壇，2020.9：69-70.

[6] 尹愛華.基于跨文化交際能力的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].海外英語，2020.7：136-137.