探究小學語文班主任教育教學管理有效結合

魏小芳

【摘要】當代小學語文班主任需要強化教育教學管理有效結合，通過教學管理優(yōu)化策略促進學生全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的核心素養(yǎng)和正確的是非辨別能力。學生通過語文教育能夠健康茁壯地成長、愉快積極地學習，如何優(yōu)化教學管理措施，融入符合時代發(fā)展的教學內容，培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，是當下小學語文班主任的工作重點。

【關鍵詞】語文班主任;工作要點;工作策略

教育與管理結合是現代教學理念的體現。目前階段，立體化的培養(yǎng)措施非常重要，教師充分調動學生的積極性和自主性，結合有效的教學路徑，完成素質教育的工作。小學語文班主任教學中經常出現的一個弊端，就是單純從成績上或者學科角度開展教育，班主任教師只注重于學生的學習成績，忽視班級教學管理的優(yōu)化。語文班主任需要改進教學管理措施，把文化教學與教學管理進行有機的結合，有針對性地改善學生的內心狀態(tài)，讓學生在教育活動中表現的更加主動。

1.小學語文班主任教育教學管理有效結合的工作要點

小學生逐漸開始形成一定的自我意識，內心愿意追逐自己喜歡的事情，并為之付出自己百分之百的努力。若果缺少正確教學管理引導，學生對教育活動的興致也會減弱很多，體現出對教學活動漠不關心的現象。語文班主任應利用有效的班級管理方式，帶給學生積極的小學學習氛圍，并在學生接受德育教育的過程中不斷與學生進行溝通，讓學生感受到班主任的肯定，這種肯定能夠讓學生更加努力地投入到學習活動中。如果學生不能完全地融入教學活動，一方面會與同學產生隔閡，造成不良的同學關系，影響班級的團結。也會對班主任的一些德育教育活動安排不服從，缺少集體意識和班級榮譽感。有效的交流和溝通可以鼓勵孩子融入到班級中，并在德育教育中找到自己合適的定位，更好地理解和接受德育教育。通過課堂設計完成素質教育。學生保持穩(wěn)定的學習狀態(tài)，提高對環(huán)境的適應能力和獨立的生活能力，并且體現出小學生身上特有的活力，讓學生在積極的情緒引導下，順利的完成學習任務。

2.小學語文班主任教育教學管理有效結合的工作策略

2.1結合特色班會完成主題探析式教學

班會無疑是班級管理特色的重要組成，也是在雙減政策下完成高效教學的重要路徑。語文教師需要明確教學主題，構建特色班會教學內容，給學生一定深度解析的空間，并找到其存在的不足，給予學生有效地指導，在提高教學效果的同時，利用主題探析來拓展教學寬度，幫助學生實現綜合素養(yǎng)的提升。在整體教學中教師要設計一些解析活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，也促進學生深度學習。例如在《只有一個地球》的教學中，這篇課文的主題是宣揚熱愛環(huán)境和保護自然資源的思想。這是培養(yǎng)學生環(huán)保意識、發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實學科育人理念的機會。教師可以以此為主題構建特色班會，完成學科育人理念的落實，向學生渲染環(huán)境保護理念，懂得環(huán)境保護的意義和價值，并掌握一些基礎的環(huán)保技能，促使學生深度的理解文章的主旨，促進核心素養(yǎng)的成長，幫助學生實現全面發(fā)展。語文教師在特色班會上，可以組織以環(huán)境保護為主題的辯論賽，將學生分為正反兩方，以這幾篇文章的內容為基礎，通過辯論來滲透環(huán)保知識，也能對學生閱讀理解能力的一種考驗，完成了德育教育、主題探析、閱讀能力的多向滲透?；谥黝}探析的教學活動，要給學生展示自己的機會，引導學生在活動中去探索。此外，教師需要對活動細節(jié)進行把控，從文章主旨的深度解析，到其中思想、情感的引導，構建立體化的教學體系，實現課堂與教學管理的融合。

2.2構建班級學習共同體，完成教學管理融合

學習共同體的構建是近年來班級管理中的常用方式，指教師將學生整合成學習的整體，并為學生設置共享的學習目標和學習策略，幫助學生提高學習效率。在基于學習共同體的作業(yè)設計中，語文教師根據需要及時引導班級學生展開在班級日常中的小組合作式學習。教師根據班級人數將學生分為幾個小組，每個學習小組可以有5-8人組成，總共分成5組左右，以便于教師進行管理。建議每組應分布不同學習水平的學生，讓學生以小組為單位充分利用課余時間相互合作，對學習內容進行互動探討，并進行一些自主思考。舉例來說，在《古詩三首》的課后作業(yè)中，古詩是我國傳統文化的代表之一，也包含許多膾炙人口的作品。教師以“探尋古詩的魅力”為主題布置探析任務，有助于學生進行拓展學習，也能更好地幫助學生理解詩詞的歷史、人物背景。比如教師根據古代詩詞主題設計一個小組合作活動，讓各個小組尋找和背誦更多的詩詞，給學生留下小組學習的目標。增加學生學習的整體性和參與度。比如學生完成任務后，在課堂上朗誦了蘇軾的《水調歌頭》《飲湖上初晴后雨》，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，還有杜甫的《江畔獨步尋花·其六》《茅屋為秋風所破歌》，柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》等。同時小組成員也可以相互督促。最終的學習考評標準也是對比小組集體完成度。

結束語：語文班主任必須重視語文課堂的教學創(chuàng)新設計和教學管理的融合，借助教學與管理的融合來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進綜合素質的進步，調動學生的積極性，豐富學生的學習內容。學生可以更加輕松地完成學習任務，并且取得較好的學習效果。

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