小學語文閱讀教學中對學生把握文章主要內容的幾點思考

駱舒屏

【摘要】把握文章主要內容是學生在小學語文閱讀教學過程當中需要形成的一項重要的閱讀能力。但由于小學語文閱讀文本種類眾多，學生在面對不同類型的文章時，因為缺乏一系列行之有效的閱讀方法和技巧，在把握文章主要內容方面常常會找不到切入口?；谝陨锨闆r，筆者結合語文教材和配套的作業(yè)本做了一些思考，總結出一些方法，希望以此來提高學生把握文章主要內容的能力。

【關鍵詞】把握文章主要內容? ? 重要性? ? 教材現(xiàn)狀分析? ? 方法

本文主要從把握文章主要內容重要性，語文教材中對把握文章主要內容的要求以及教師在訓練學生這項能力的時候如何利用課后習題和《課堂作業(yè)本》為學生搭建支架，并不斷總結不同文本類型的特點，從特點出發(fā)夯實學生感知文本的能力，最終提升學生把握文章主要內容的能力。

一、把握文章主要內容的重要性

把握文章主要內容是學生順利進行閱讀、寫作的基本要求，是語文學習的重要能力之一。學生把握文章主要內容的能力，直接決定了其閱讀質量和效率。面對一篇文章，如果學生能夠快速地把握文章主要內容，理清文章思路，那么對他后續(xù)的理解文本、篩選信息、分析鑒賞、學習表達等方面都來說都無益于開了一個好頭。

二、教材中對把握文章主要內容這項語文要素的現(xiàn)狀分析

通過梳理統(tǒng)編版小學語文教材不難發(fā)現(xiàn)，教材對小學階段學生需掌握的把握

文章主要內容的能力呈階梯式上升。從三年級下冊到五年級上冊，累計7個單元的核心目標涉及該語文要素，由此可見把握文章主要內容在小學階段的重要性。

三、不同文本把握文章主要內容的方法

（一）巧借課后習題，理清行文思路

隨著新課程改革的不斷深入，新版教材也得到了廣泛應用。與傳統(tǒng)的小學語文教材相比，新版教材更加側重于課后習題設計與應用。因此，新版教材的課后習題都是源自課文且更有針對性。所以，在把握課文主要內容方面如果能夠引導好學生結合課后習題，無疑給了孩子很好的一個切入口。以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第一單元《天窗》為例，從體裁上來看，《天窗》屬于抒情性的散文，這種類型的文本，如果學生一味用之前學到的敘事類文本的方法來進行把握文章主要內容，那么遇到這篇散文性質的文章就會出現(xiàn)無從下手的情況，因為這篇文章無法說清楚起因、經(jīng)過、結果，也說不清主要人物和事件，學生以往學到的把握主要內容的方法在“這一篇”當中并不適用。這時，就需要借助課后習題來把握文章的主要內容。仔細分析這一課的課后習題就會發(fā)現(xiàn)，課后習題的一二兩題“1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？”“2.在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’？”剛好能夠對應這篇文章的全部內容。第一個問題和課文的1-3自然段相關聯(lián)，第二個問題和課文4-8段相關聯(lián)。那么，在引導學生把握這篇文章的主要內容時就可以從這兩個問題入手，第一個問題“默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？”其實就是在告訴我們天窗的位置以及作用。第二個問題“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’”，其實就是在告訴我們天窗怎樣給孩子們帶來慰藉 。兩者結合，我們就知道這篇文章主要在講“天窗的位置和作用以及它怎樣給孩子們帶來慰藉”。理清了課文的主要內容，學生就理清了課文的框架，課文對學生來說不再是模糊一片，更有利于他們后續(xù)對課文的學習理解。

（二）巧用《課堂作業(yè)本》，搭建概括支架

部編版小學語文教材的使用越來越廣泛，進而對《課堂作業(yè)本》進行了進一

步的優(yōu)化?；趯滩膬热莸纳钊胙芯浚墩n堂作業(yè)本》更加注重于對教材特點的把握[2]。因此，如果能巧妙合時地利用《課堂作業(yè)本》來輔助學生的學習，將大大提高學生的學習效率。在把握文章主要內容方面，《課堂作業(yè)本》中一些習題設計能很好地為學生搭建整體感知的框架，幫助學生快速理清文本寫作思路。以統(tǒng)編版四年級上冊語文教材第六單元《陀螺》一課為例，《陀螺》是作家高洪波先生所寫的一篇回憶性散文，文章圍繞陀螺寫了童年時期一系列和陀螺有關的事，與此同時，文中的“我”心情也因為陀螺而經(jīng)歷了一系列的起伏變化。文章篇幅較長，各件事之間連接緊密，對于閱讀能力相對薄弱的學生來說，往往不能弄清文章圍繞陀螺講了哪幾件事。這時，借助《課堂作業(yè)本》中的習題，就能很好地梳理文章內容，同時清楚地明白文中“我”的心情起伏。

例如《課堂作業(yè)本》已經(jīng)將與陀螺有關的事件按序梳理出來，雖然課堂作業(yè)本的圖中仍有部分內容需要學生通過閱讀課文自行梳理，但是在難度上相較沒有圖表的幫助大大降低。而且，在完成圖中對文本內容梳理時，學生可以采用“定位法”——根據(jù)已經(jīng)填寫的內容找到課文對應的段落，再看需要填寫處位于已經(jīng)填寫處的前還是后，根據(jù)位置，尋找文本中的相關段落。比如圖中已經(jīng)告訴我們“削不出高質量的陀螺”和“如愿得到陀螺”兩部分內容，而這兩部分內容對應文中的段落分別是第四段和第七段，那么在這兩部分內容中間處的填空，學生就可以通過定位課文第五段和第六段得到，這樣可以幫助學生縮小尋找范圍，從而更精準地找到需要填空處的內容，降低他們篩選信息的難度。

總之，把握文章主要內容的能力不是一朝一夕就能練成的，也不是讀了幾篇文章就能學會，學生需要在反復的實踐中訓練自己整體感知文章的敏感力，加強把握文章主要內容的方法和技巧的積累。而教師也需要在這個過程中為學生搭建支架，幫助其更好地形成這項能力。

參考文獻：

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[2]王丹.揭開部編版語文課堂作業(yè)本的面紗[J].小學生作文輔導，2020（09）.

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