淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課中的應(yīng)用

張萌

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的單元梳理課學(xué)習(xí)效率，并能幫助他們建立起自己的知識(shí)庫。但是對(duì)于思維導(dǎo)圖，學(xué)生并沒有很好的了解。在學(xué)習(xí)過程中，怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并在什么時(shí)候利用它來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是一個(gè)很大的問題。在日常學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，使思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮其作用，從而提高復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;單元梳理課

引言

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容過于繁雜，導(dǎo)致學(xué)生不能完整地建立起自己的知識(shí)系統(tǒng)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生需要教師的協(xié)助。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生建立自己的知識(shí)系統(tǒng)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助他們理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。通過將碎片化的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的理解和記錄知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進(jìn)行輻射式思考，并運(yùn)用聯(lián)想、想象力來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。

一、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

要加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)就成為了重要課題。在單元復(fù)習(xí)課時(shí)，老師們可以通過使用思維導(dǎo)圖來達(dá)到這些目的。老師可以在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的初期先給學(xué)生搭好大體框架，比如用樹狀圖將單元知識(shí)分為基礎(chǔ)、閱讀、寫作、運(yùn)用幾個(gè)部分。嘗試讓小組分工合作完成樹狀圖的分支。掌握方法之后，在后面的單元梳理中，就可以放手讓學(xué)生根據(jù)該單元的知識(shí)特點(diǎn)決定梳理的內(nèi)容和方式。梳理的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們把自己的想法記錄下來，并與本組的同學(xué)進(jìn)行溝通和討論，并請(qǐng)他們定出最后的成果，在全班匯報(bào)展示。通過這種方式，學(xué)生能在持續(xù)的討論中，對(duì)文章的邏輯性進(jìn)行初步的了解。

二、科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作能力

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作水平是至關(guān)重要的。文章認(rèn)為，在語文教學(xué)中，寫作是一種有效的整合、梳理各單元知識(shí)的教學(xué)方法。在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生要充分發(fā)揮閱讀、想象、選擇等多方面的能力，科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生清楚地寫出文章的概要。要讓學(xué)生在寫文章之前先寫好提綱，否則文章的邏輯不會(huì)寫得很清楚，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的科學(xué)性能更好的達(dá)到這個(gè)目的。比如在讓學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以結(jié)合語文單元所學(xué)的修辭手法、詞匯等進(jìn)行寫作。寫作前讓學(xué)生們先畫一個(gè)樹狀圖，先將自己所要描寫的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，如是描寫人物，還是描寫地點(diǎn)景色，還是描寫事情。如果是寫人物，那么就先將所寫人物的性格用筆寫下來，然后用線連接。如果是寫景色，那么就將所要描寫的景色先用詞匯描述，再結(jié)合單元所學(xué)的修辭手法進(jìn)行進(jìn)一步描述，最后用線連接。如果是描寫事情，那么就將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別寫下來，再用線連接。通過這種方式能夠讓學(xué)生更好的理解邏輯關(guān)系，當(dāng)然，在學(xué)生剛開始接觸到思維導(dǎo)圖的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)各種問題，因此在畫思維導(dǎo)圖前，可以讓學(xué)生在頭腦中做一些簡(jiǎn)單的邏輯推理。同時(shí)在單元梳理過程中，請(qǐng)學(xué)生們把以前的思維導(dǎo)圖拿出來，進(jìn)行對(duì)比和分析，了解他們的進(jìn)步和出現(xiàn)的問題。

三、強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力

在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力是十分必要的。在教學(xué)中，教師要努力運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容很多，也很繁雜，包括詞匯記憶、詞語理解、閱讀技巧、寫作技巧等等。學(xué)生要花很多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在詞語的背誦上，許多學(xué)生都會(huì)把詞語的含義搞混。比如“流言”的意思是，當(dāng)一句慌話被多次重復(fù)時(shí)，它的可信性會(huì)很高，而人們也會(huì)對(duì)它深信不疑。但是很多學(xué)生誤解了“人多力量大”與“流言”這兩種詞匯短語，以為人越多，力量越大，把“流言”理解為了褒義詞。老師要告訴學(xué)生們，這種理解的方式不對(duì)，教師要能將詞語的由來、發(fā)展過程、及最終的變化告知學(xué)生，可以使學(xué)生更好的理解詞匯含義。要從一個(gè)簡(jiǎn)單的開頭和分析的角度，讓學(xué)生了解詞語的演化規(guī)律，在復(fù)習(xí)過程中，教師還可以讓同學(xué)們自己進(jìn)行討論，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，比如問有沒有其它相似的習(xí)慣用語或者生活中大家都用錯(cuò)的詞語？在復(fù)習(xí)中，老師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的全部知識(shí)連接起來，既可以提高學(xué)生的語文成績(jī)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。

結(jié)束語

科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，合理使用思維導(dǎo)圖，既能降低教師工作量，又能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元梳理課的教學(xué)也會(huì)有更好的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該探討怎樣使思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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