“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變的思考

肖迎春

【摘要】傳統(tǒng)的英語課堂由于受到教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)所的限制，使得教師有方法、有思想也無法構(gòu)建高效、趣味的課堂，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育觀念的融入給予現(xiàn)代教學(xué)帶來了很大的改善。尤其對(duì)于初中英語，“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語課堂使得教學(xué)資源變得更加豐富，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的知識(shí)形式也不再像以往一樣單一，而是變得更具特色，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;環(huán)節(jié)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中英語課前的轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)變：課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)前的環(huán)節(jié)對(duì)后期的教學(xué)課堂有著巨大的影響，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果越好，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容在前期就能掌握得更充足，課堂上不容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，也使學(xué)生形成良好的自主探究能力。而傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的預(yù)習(xí)方向經(jīng)常不明確，大部分都是觀看一遍教材，并不知道哪些知識(shí)是重點(diǎn)，加上英語的預(yù)習(xí)需要學(xué)生去翻譯文字內(nèi)容，相對(duì)枯燥，沒有預(yù)習(xí)的方向，所以預(yù)習(xí)的效果不好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的初中英語課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再受資源、時(shí)間的限制，也不再?zèng)]有預(yù)習(xí)的方向。

對(duì)于教師的轉(zhuǎn)變：有效地進(jìn)行備課可以使教學(xué)內(nèi)容的銜接更加嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容不容易混淆，變得更有條理、更有節(jié)奏，從而讓學(xué)生聽講的過程中也能記憶得更清晰，筆記的結(jié)構(gòu)更具合理性。而傳統(tǒng)的備課教師沒有足夠的工具和信息，因此，備課的內(nèi)容只能圍繞在教材，而且進(jìn)入課堂也只能將備課的內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦里，所以很難使教學(xué)過程和課前的計(jì)劃相對(duì)應(yīng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的備課，教師能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中儲(chǔ)存的豐富教學(xué)資源，并將備課的內(nèi)容全部都儲(chǔ)存在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)軟件上，從而能完整地將備課所想到的知識(shí)帶入到課堂，有效提高備課的有效性，減少備課所浪費(fèi)的時(shí)間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中英語課中的轉(zhuǎn)變

對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)模式?jīng)Q定著學(xué)生和教師分別在課堂發(fā)生什么作用，也決定著教師能給學(xué)生帶來提升和成長的下限。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式非常地單一，大部分在課堂上都是教師單方面的講解知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生則是在課堂下被動(dòng)地聽講，教師是課堂的主導(dǎo)者，這樣雖然能灌輸更多的知識(shí)，但是不利于營造良好的課堂環(huán)境。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語課堂能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)自身的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使課堂學(xué)習(xí)變得更加地靈活、有趣。

對(duì)于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：教學(xué)方法的使用決定著課堂教學(xué)效果的上限，教學(xué)方法使用的越恰當(dāng)，就能使學(xué)生掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)口語交際能力和閱讀理解能力等。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法大部分教師采用的都是講述式、提問式，不能帶來良好的教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的初中英語課堂，教師可以更好地開展多樣教學(xué)方法，包含情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等，使抽象的英語文字知識(shí)變得具有形象性和生動(dòng)性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯、用法的記憶，也能多提供學(xué)生使用英語交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中英語課后的轉(zhuǎn)變

對(duì)于作業(yè)的轉(zhuǎn)變：課后環(huán)節(jié)主要有對(duì)教學(xué)作業(yè)的練習(xí)和對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)是考查學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)完知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。以往的課后作業(yè)大部分都是由學(xué)生獨(dú)立地完成，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生寂寞、無助的心理，影響作業(yè)完成的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的課堂教師在課后可以構(gòu)建線上交流的平臺(tái)，使學(xué)生都可以在平臺(tái)上對(duì)某一較難的問題展開討論和分析，使學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)中感到孤單，而且在交流過程中用英語進(jìn)行對(duì)話，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

對(duì)于復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變：課后復(fù)習(xí)決定著學(xué)生能否考取高分，將英語的語法和交流中的運(yùn)用永遠(yuǎn)印在腦海里。以往的復(fù)習(xí)方式很簡單，都是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容摘抄到書本上，書面形式的筆記很大的缺點(diǎn)就是保存不長久，而且如果學(xué)生字體寫得不好看，那么還可能看不清筆記的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的初中英語課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能將單詞和詞組全部都以思維導(dǎo)圖的形式放置在文件夾里，保證儲(chǔ)存的長久，而且隨時(shí)隨地都可以觀看。比方，在期末考試的復(fù)習(xí)時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”中會(huì)儲(chǔ)存兩個(gè)文件，一個(gè)是書本教材中的單詞，一個(gè)是學(xué)生日常在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)收藏的單詞。根據(jù)兩個(gè)文件的復(fù)習(xí)，從而鞏固詞匯。在平臺(tái)中，學(xué)生還可以自己去搜索近幾年的卷子來作答，實(shí)戰(zhàn)演練，模擬考試的真實(shí)感?；ヂ?lián)網(wǎng)的融入使得學(xué)生的復(fù)習(xí)越來越方便，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)知識(shí)的歸納也能更加地細(xì)致和準(zhǔn)確，從而幫助學(xué)生有效梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生在考試中獲得良好的成績。

四、結(jié)束語

英語語言是學(xué)生未來走向國際化的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在初中也被作為重點(diǎn)科目來進(jìn)行教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的初中英語課堂無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都帶來了很大的協(xié)助。在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師能更加地簡便操作，而學(xué)生能有預(yù)習(xí)的方向，不懂的內(nèi)容也可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí);在課中能使課堂更具特色，轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;課后更是能創(chuàng)造教師與學(xué)生之間對(duì)話的平臺(tái)，來加強(qiáng)教學(xué)的覆蓋性，使學(xué)生和教師一直保持良好的溝通。這樣的環(huán)境下不僅能提高學(xué)生的英語成績和英語素養(yǎng)，而且還能促進(jìn)各方面能力的提升。

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