追求思維發(fā)展的初中語文單元整體教學(xué)

吳麗珍

【摘要】初中階段的語文教學(xué)是對(duì)孩子在漢語方面的知識(shí)的進(jìn)一步拓展以及語言能力的進(jìn)一步提升，相比較小學(xué)階段對(duì)漢語基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容的語文教學(xué)，初中語文教學(xué)教學(xué)主要是為了提升孩子的思維能力。現(xiàn)階段我國(guó)的初中語文教學(xué)方式基本都是單篇教學(xué)，側(cè)重于課本中每一篇文章的教學(xué)，教師會(huì)對(duì)每一篇課文進(jìn)行深入全面的講解和分析，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解的能更加透徹一些。但是，這樣的教學(xué)方式往往使課本中的每一篇課文割裂開來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將知識(shí)融會(huì)貫通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及思維的拓展。而單元整體教學(xué)這一模式則彌補(bǔ)了單篇教學(xué)的缺陷，所以初中階段的語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)方式，采用單元整體教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整體教學(xué);思維發(fā)展

語文的單元整體教學(xué)方式就是將課本中的每一個(gè)單元作為一個(gè)小的整體，將這一單元的知識(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)，相比較過往的單篇教學(xué)方式，單元整體教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生整體的思維能力，讓語文課本中的知識(shí)更有連貫性，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。讓語文學(xué)習(xí)過程不那么枯燥，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。對(duì)于教師來說，單元整體教學(xué)模式也能讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，讓教師能合理安排每一節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)，避免出現(xiàn)某一篇課文占用教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過于倉促的問題。

一、初中語文單元整體教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

單篇的語文教學(xué)方式雖然針對(duì)每一篇課文都能深入講解分析，但是教學(xué)進(jìn)程到后期的時(shí)候?qū)W習(xí)的課文越來越多，學(xué)生接收的知識(shí)也就越來越多，復(fù)雜零散的知識(shí)無法讓學(xué)生進(jìn)一步的吸收理解。這就很難讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)串聯(lián)起來，往往是邊學(xué)邊忘或者將知識(shí)搞混，降低語文教學(xué)的質(zhì)量。而單元整體教學(xué)則是以課本中的每一個(gè)單元為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，打破了死磕單篇課文的教學(xué)限制，將書本中的知識(shí)綜合起來，有助于教師合理的配置學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。這樣每個(gè)單元的關(guān)聯(lián)性知識(shí)和教學(xué)素材都能被良好的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，有利于學(xué)生整體知識(shí)的建構(gòu)。

（二）有利于提高學(xué)生思維能力

在初中階段學(xué)生的理解能力更加成熟，對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼聝?nèi)涵的理解和思維的拓展。語文單元整體教學(xué)方式恰恰能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中起來，將課本中每一篇課本蘊(yùn)含的知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到不同知識(shí)的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以文章解析文章的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的整體應(yīng)用能力。除此之外，單元整體教學(xué)還能讓學(xué)生站在整體的角度來審視語文的學(xué)習(xí)，以每一個(gè)單元為一個(gè)小的模塊，學(xué)會(huì)在繁雜的語文知識(shí)庫當(dāng)中汲取關(guān)鍵的信息資料、篩選整理出適合當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)。讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的思考能力，學(xué)會(huì)前后結(jié)合。單元整體教學(xué)方法有利于提高學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文單元整體教學(xué)的方法

（一）以建構(gòu)問題鏈的方法引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

單元整體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)固然很多，不過在教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)問題，比如教師在進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，依舊側(cè)重逐篇課文的推進(jìn)，缺乏對(duì)知識(shí)的整合和聯(lián)系;其次就是過于注重單元的整體而使單篇的課文重點(diǎn)被忽視。所以要想充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的作用，就需要教師在教學(xué)過程中注意對(duì)整體知識(shí)的架構(gòu)。教師在教學(xué)過程中可以采用建構(gòu)問題鏈的方式來改善以上問題，結(jié)合單元的整體知識(shí)和課堂邏輯，構(gòu)建緊密結(jié)合、層層遞進(jìn)的問題鏈。比如在一個(gè)單元的教學(xué)中，設(shè)置如下幾個(gè)問題：?jiǎn)卧械倪@幾篇文章主旨分別是什么，每一篇文章的寫作背景是什么，根據(jù)主旨和背景來想象每個(gè)文章最適合的配圖是怎么樣的，結(jié)合上述知識(shí)觀察文章之間的語言表達(dá)手法有何異同。這樣將知識(shí)串聯(lián)起來的問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生對(duì)每一篇文章都深入理解，并能夠站在整體的角度來思考問題，讓學(xué)生自我思考的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也能反復(fù)鞏固，思維得到縱向發(fā)展。

（二）以構(gòu)建情境任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

單元整體教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的整體學(xué)習(xí)和思考，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較高，容易產(chǎn)生退縮心理，失去自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候可以采用構(gòu)建情境任務(wù)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，拉近語文課堂知識(shí)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生解開思維的栓結(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和任務(wù)的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及生活實(shí)際，合理的進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)的單元主要是關(guān)于旅游、外出游歷這一方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己過去的旅游經(jīng)歷或者在周末休息時(shí)間在附近親自進(jìn)行一次小“旅行”，將過程中發(fā)生的事件和自身感受記錄下來，然后根據(jù)課上的知識(shí)將這些記錄寫成一篇短文，也可以編造一首現(xiàn)代詩。這樣能夠大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，還能在運(yùn)用過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高單元整體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)模式，有利于學(xué)生整體知識(shí)的建構(gòu)以及思維能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。也需要教師在采用這種教學(xué)模式的時(shí)候注意教學(xué)重點(diǎn)，合理的安排每篇課文知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的整體思維能力。

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