英語情境教學初探

沈友洪

隨著前期參與《創(chuàng)設(shè)言語情境，培養(yǎng)口語交際能力》教研項目的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)英語教學必須重視學生運用英語進行交際的能力培養(yǎng)，尤其是小學英語教學，小學生聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象力，而且活潑好動，有意注意時間短。因此我們在教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感知語言，在情境中運用語言，這樣才能在真正意義上培養(yǎng)學生的英語交際能力。下面就小學英語情境教學談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

一、什么是小學英語情境教學

傳統(tǒng)的英語教學是強調(diào)學生語法規(guī)則的掌握，強調(diào)英語“應(yīng)試”能力的培養(yǎng)，因此課堂教學中語法知識的灌輸成了英語課堂的主旋律，在這種英語教學模式中學生的口語訓練可有可無，最終形成“啞巴英語”，學生的語言運用能力沒有提高，不能真正的會英語，用英語，說英語。

小學英語的開設(shè)從2001年起，英語教材的編排已注意到傳統(tǒng)英語教學的弊端，因此在教材體系上，采用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的原則，以結(jié)構(gòu)功能為主體，輔以情境，將交際功能貫穿始終，內(nèi)容的選擇來源于學生生活學習的情境，如家庭、學校、商店、公園、農(nóng)場等，語言材料也較多地采用日常交際用語，讓學生在真實的語言情境中學習英語，這樣的教材編排體系一方面有利于提高學生的語言知識水平，另一方面有利于培養(yǎng)學生運用語言知識的能力。

結(jié)合各種描述，我將情境教學定義如下：小學英語情境教學是指教師在英語課堂教學中運用實物、圖片、肢體語言、表演等活動與多媒體輔助教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)出一個形象逼真的場景，以此為教學營造出一個好的氛圍與生動言語環(huán)境，同時把教學內(nèi)容巧妙地融入到這一情境中，讓學生置身其中，用英語進行交際 感受英語教學的真實性，這樣調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，初步形成語言應(yīng)用能力，為學生進一步學習英語奠定基礎(chǔ)。

二.怎樣創(chuàng)設(shè)良好的英語教學情境

用英語組織課堂教學，創(chuàng)設(shè)生活情境

在英語課堂中，教師首先要做到盡可能地創(chuàng)設(shè)英語語言情境，第二語言的習得理論認為英語課堂應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學生“潛入”英語環(huán)境中進行有意義交際，堅持用英語組織教學，使課堂成為學生習得英語的良好的、最有益的語言環(huán)境。

教材內(nèi)容的設(shè)計就是將真實生活情景引入課堂，縮短了課堂教學與生活實際的距離，這些學習內(nèi)容都貼近學生生活，學生愿意模仿，喜歡練說，積極性高，這樣通過小學階段的學習，學生就能掌握不少日常交際用語，從而培養(yǎng)了學生理解、學習與應(yīng)用英語的習慣，教師用英語組織教學是英語教師，尤其是小學英語教師必須掌握的基本功之一。

運用直觀手段巧設(shè)情境

小學英語課堂教學中少不了實物、掛圖、教具等實物及教師的肢體語言、簡筆畫等教學技巧以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。因為小學生擅長具體形象思維，只有這些物品、技能與現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用才能營造出一種自然情境，使學生投入到英語氛圍之中，從而給他們提供更多更好的練習與表達的機會，更好地說英語、用英語。

①實物教具

一組數(shù)據(jù)能證明實物教具的使用效用。對同一內(nèi)容的語言識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同;用語言描敘，識別時間為2.8秒;用線段圖表介紹，識別時間為1.5秒;用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒;展示實物，識別時間為0.4秒。所以教師所展示的形象越具體，學生則越能迅速掌握，同樣學生的興趣也越高，學習效率也越高。小學階段所要掌握的？？？？單詞大多數(shù)是具體的事物，所以教師可以盡量通過實物或模型來呈現(xiàn)單詞，一些常見的句型也可以通過這種方式來展示，無需做更多的語法解釋，如教學名詞復(fù)數(shù)時教師可以拿起某個學生的一支鋼筆，練習提問：“What’s this？”學生回答：“It’s a pen”。 此時學生的情緒已被調(diào)動，紛紛拿出自己的鋼筆，教師隨手拿起更多學生的鋼筆，“What are these？”引導學生用復(fù)數(shù)句型回答：“They are pens.”利用實物進行語法呈現(xiàn)，無需過多的解釋與翻譯，學生能迅速明白這一語法現(xiàn)象的內(nèi)涵，

②圖片與簡筆畫

圖片具有直觀刺激的效果，能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。課堂上教師可以利用這些圖片資源，給學生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。簡筆畫是小學教師必備的技能之一，教師應(yīng)該充分利用這個技能，在上英語課時用簡筆畫輔助教學。簡筆畫具有直觀刺激效果，能激發(fā)學生的學習興趣。如教apple畫個蘋果， banana畫個香蕉，cry畫個哭臉，laugh畫個笑臉，這樣學生就可以在這種直觀形象的英語氛圍中學習單詞，并直接感知詞匯所表達的意義，從而快速記下單詞。再如教cap、hat畫下簡筆畫帽子，學生通過細致觀察，加上老師的解釋說明，這時對cap、hat的詞義運用就不再模糊了。又如教cup、glass這兩個單詞，可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學生就很容易明白。在實際教學中，還可以利用簡筆畫呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師在介紹課文時，可以用簡筆畫展示情景。同時，有些游戲也可以圍繞簡筆畫開展。簡筆畫的巧妙與適時應(yīng)用，能幫助學生認識記憶、啟發(fā)學生思維，從而起到了事半功倍的教學效果，發(fā)揮了它的非凡作用。

③體態(tài)語言的運用

小學生的想象空間大，教師的一個表情、動作都能給他們豐富的思維。如在英語教學中，教師要強調(diào)紀律，使用"one， two， three"或"sit up"時，就可邊念邊將雙手重疊放在胸前，身板挺直，學生一看就明白了：老師要我們坐好。在反復(fù)幾次后，學生就能在不知不覺中記住了該詞。以后，即使不做動作，也能明白意思。又如教學"cold"時，教師雙手抱肩，做怕冷的動作，邊做邊說"I'm cold." 學生就根據(jù)這個動作明白了"我很冷"的意思。在此基礎(chǔ)上進一步教授"I'm hot."（做擦汗狀，手作扇風姿勢）？這樣的體態(tài)語言容易吸引學生，在幾次朗讀和動作中，學生就能輕松愉快地記住了這些知識。

④游戲

游戲是小學英語課堂教學中必不可少的一項教學手段。游戲從操練內(nèi)容看可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等如操練性游戲。從操練目的看可以分為操練性游戲與檢測性游戲。游戲活動符合小學生年齡特點，他們活潑、有好奇心，在課堂教學中適時地插入一些游戲情境，這樣更能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在玩中學，提高他們的英語學習興趣，使他們樂學、樂說。

⑤多媒體輔助教學

多媒體輔助教學能使創(chuàng)設(shè)的情境更形象、逼真，更易于學生接受，喚起他們情緒的投入。作為一種新的媒體模式，多媒體技術(shù)與英語學科的整合已經(jīng)受到越來越多的教師的關(guān)注，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了一種視、聽與說結(jié)合的教學模式，在英語課堂上實現(xiàn)了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。當然如何合理地利用CAI這一教學手段，真正做到多媒體輔助教學的高效性也是目前我們應(yīng)該值得注意的一個話題。

（三）運用多種教學方法調(diào)動學習情緒，形成良好的情感氛圍

在小學英語教學中學生的自主學習離不開教師的引導，學習活動有較大的情緒化，因此教師的情感投入在課堂中尤為重要。

教師的情感投入有利于形成良好的課堂氛圍

小學生初學英語，練說是一個“臺階”，緊張常使他們張口結(jié)舌，說不出話來，因此教師要以一種平和的心態(tài)面對，努力為學生營造出一種有利于學習的情感狀態(tài)，使他們消除緊張情緒，進而激發(fā)學習熱情，形成對英語的學習的興趣。同時教師課堂上表現(xiàn)出的動作、神情等體態(tài)語言以及各種直觀教學手段的應(yīng)用刺激學生的各種感官，在學生頭腦中形成表象，加深記憶。

教師言語的激勵有利于自信心增強與積極性的提高

小學英語教師要具有容忍心，容忍孩子犯錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)，及時地毫不吝嗇地表揚、鼓勵每一個孩子;哪怕他只有一丁點的進步，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的進步，增強自我的信心。要經(jīng)常使用“Great！ You’re very clever！”或者利用其他學生“Clap your hands！”來制造氣氛激勵學生。反之面對語音、語法錯誤，教師不要過分指責，刻意糾正，否則形成定勢后，學生就會出現(xiàn)恐懼感，不敢開口，不愿開口。教師應(yīng)該以不同形式不斷重復(fù)正確的發(fā)音或語法詞句使學生自我反饋，自我糾正。

（四）充分利用課后資源創(chuàng)設(shè)多種訓練情境

1、英語學習的目的就是要學以致用，形成習慣

課堂中學了一些日常交際用語就應(yīng)該在適當?shù)膱龊现羞\用，學生不好意思開口，教師主動帶頭說。開始可能不習慣但要堅持，學生就能自然而然隨口說來，從而形成多說的好習慣。這對學生的聽說能力都大有好處。

2、運用活動促進學生口語能力的提高

教師可以根據(jù)學生實際組織一些比賽，讓他們有充分展示自我英語口語能力的機會，激發(fā)英語學習的激情。如組織英文歌賽、記憶王奪冠賽（記單詞比賽）、英語小話劇等等。這樣既豐富了學生的文化生活，又提高了學生的英語水平;同樣有條件的學校還可以開展英語角活動，為學生創(chuàng)設(shè)更多的訓練機會，達到訓練目的。

總之，小學英語情境教學要求教師結(jié)合小學生心理，創(chuàng)設(shè)適當情境，給學生豐富的練習與運用英語的機會，以激發(fā)他們學習興趣與動機，使他們將所學英語知識與技能有效地遷移到真實的情境中加以靈活運用，真正完成小學英語教學所要達到的目的。