幼小銜接工作中兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

姚嘉文

【摘要】在幼小銜接的教學(xué)背景下，對于幼兒知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，教師都需要從幼兒的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，這樣才能對于相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)入到幼兒園階段開始學(xué)習(xí)之后，自己的學(xué)習(xí)能力是在逐漸發(fā)展的，但是幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量和學(xué)習(xí)的難度都是比較低的，所以教師在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，都需要掌握不同的教學(xué)方法，這樣才能將相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行合理有效的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

幼小銜接階段是幼兒學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，小學(xué)階段與幼兒園階段不同，真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出，環(huán)境是幼兒的重要教育資源，教師要在幼兒成長過程中，充分發(fā)揮環(huán)境的作用。老師要認(rèn)識(shí)到區(qū)角游戲?qū)τ谟仔°暯拥囊饬x，通過多種途徑可以使幼兒更快地融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力要求教師必須轉(zhuǎn)變既有教學(xué)觀念，有教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橛變罕疚唬怀鲇變旱膶W(xué)習(xí)主體地位，通過多種教學(xué)方式刺激幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒針對單一知識(shí)深入思考，進(jìn)而推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。需要引起教師注意的是，培養(yǎng)幼兒的自我反省意識(shí)是一個(gè)漫長的過程，因此，教師要始終重視幼兒的主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過對幼兒反思能力的培養(yǎng)，逐步提升幼兒解決問題的能力。例如，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)直接為幼兒答疑解惑，而是站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)幼兒一步步解決問題，以此來加深幼兒對相關(guān)知識(shí)的理解程度。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)使幼兒終身受益，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)能力的重視，以此為教學(xué)導(dǎo)向，不斷革新教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒的核心素養(yǎng)建設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境

對于幼兒來說，他們會(huì)對環(huán)境有一個(gè)非常高的要求，如果他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常開心輕松愉悅的他們會(huì)充分發(fā)揮自己的思維，充分將注意力放到課堂當(dāng)中，因此，作為幼兒園老師來說，一定要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松愉悅的語文環(huán)境，充分讓學(xué)生拓展自己的思路，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)的知識(shí)吸取為主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，這樣可以幫助幼兒很好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完善幼兒的思考能力。

我們在給幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，經(jīng)常采用的一種方式就是給幼兒講故事，很多幼兒園老師在給學(xué)生講故事的過程中都是自己聲情并茂的給學(xué)生進(jìn)行故事的講述，學(xué)生在下面聽，但是這樣的教育教學(xué)方法沒有辦法激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生自己的思考能力，只能讓學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力和接納能力，因此我在給學(xué)生講故事時(shí)，我會(huì)采用這樣的方式，我會(huì)把一個(gè)故事中的所有圖拿出來，在多媒體中給學(xué)生們展示，讓學(xué)生們自己發(fā)表感想，覺得我會(huì)講一個(gè)怎樣的故事？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)針對這些圖片進(jìn)行一個(gè)積極的思考和探索，在思考表達(dá)的過程中，他們的思維能力和語言表達(dá)能力都有了一定的提升，然后我再給學(xué)生進(jìn)行故事的講解，他們也會(huì)更加認(rèn)真，通過這樣環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索，自主進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

三、以拋出問題的方式讓孩子學(xué)會(huì)思考

處于幼兒階段的孩子們，自學(xué)能力比較差。所以作為教師，就應(yīng)該以各種各樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，為了讓孩子們能夠更好地理解文章，可以在孩子閱讀完成后， 提出一些問題，比如文章中某些人物的做法孩子們?nèi)绾慰创?，比如面對與主人公同樣的情況，孩子們會(huì)不會(huì)選擇與主人公有同樣的行為等等。通過考慮這樣的問題，孩子們就能夠更加設(shè)身處地地站在文中具體人物的角度上考慮問題，成為文章故事和情節(jié)的參與者，而非旁觀者。這樣，孩子們在無形中就獲得了許多思考問題的機(jī)會(huì)，并且，教師如果長時(shí)間使用這種提出有趣的問題的方式，在將來的學(xué)習(xí)、閱讀中，孩子們就會(huì)逐漸習(xí)慣于自主地思考和解決問題。所以，前期在孩子們還沒有適應(yīng)于自覺主動(dòng)地對文章內(nèi)容進(jìn)行思考的時(shí)候，教師應(yīng)該通過提出一些孩子們感興趣的問題，漸漸引導(dǎo)孩子們對文章進(jìn)行發(fā)掘和思考，不斷調(diào)動(dòng)其積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、益智游戲培養(yǎng)思維能力

相對獨(dú)立的個(gè)體能夠主動(dòng)、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備的心理特征就是自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)能力細(xì)化后形成的。這項(xiàng)能力并不是與生俱來的，而是需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的。學(xué)生的思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，通過后天的教育和訓(xùn)練可以很好地培養(yǎng)孩子的思維能力。因此，老師在區(qū)角游戲中要適當(dāng)引入適合幼兒段學(xué)生的益智游戲。例如，“幼兒華容道”，老師將華容道進(jìn)行簡化，準(zhǔn)備好大小相同的方塊，讓學(xué)生將方塊左右或前后移動(dòng)最終移到指定位置?？梢圆捎枚喾N玩法，如時(shí)間比拼、圖片排序等，學(xué)生在尋找路線和目標(biāo)定位時(shí)積極思考，開動(dòng)腦筋，提升思維能力;棋類游戲，老師為學(xué)生準(zhǔn)備五子棋、軍旗、斗獸棋、跳棋等，棋類本身就是一項(xiàng)博弈游戲，學(xué)生要考慮好每一步走法以獲得勝利，在勝負(fù)欲的驅(qū)使下激發(fā)了學(xué)生的腦力;開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師在實(shí)驗(yàn)區(qū)為學(xué)生演示各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如點(diǎn)亮小燈、空氣炮等，勾起學(xué)生對未知事物的好奇心，通過講解讓學(xué)生獲取簡單物理、化學(xué)知識(shí)，同樣可以對學(xué)生提問，讓學(xué)生課下去找尋答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。除此之外，經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是拓寬教授范圍的一種方法，孩子只有在實(shí)踐中才能加深對知識(shí)的感知和了解，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能激發(fā)起其對學(xué)習(xí)真正的熱愛。

結(jié)語：幼兒的學(xué)習(xí)能力是非常有限的，尤其是在幼兒園階段的學(xué)習(xí)中，所以教師在開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)對于幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候，都需要不斷地發(fā)展幼兒的綜合學(xué)習(xí)思維，這樣才能主動(dòng)地拓寬幼兒對于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能讓幼兒在面對不同的學(xué)科問題的時(shí)候，都可以進(jìn)行積極的這個(gè)思考和解決，促進(jìn)幼兒對于理論知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用有效性的增強(qiáng)，也能在一定的教學(xué)程度上，有效的提高幼兒對于小學(xué)階段生活的適應(yīng)能力。

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