小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)策略探究

蒙進(jìn)平

【摘要】在是當(dāng)代的推動(dòng)下教育事業(yè)發(fā)展更加成熟，教學(xué)方式方法得以不斷創(chuàng)新，而現(xiàn)階段人們對(duì)學(xué)生解決問題的能力更加關(guān)注。重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題能力的培養(yǎng)，主動(dòng)開展問題多樣化的處理教學(xué)，使得學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。在探索的過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到解決問題多樣化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響，主動(dòng)分析教學(xué)中遭遇的困難，從而探索出較為有效的解決問題多樣化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);解決問題;教學(xué)開展

小學(xué)階段教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)教師往往比較習(xí)慣于教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)傳授過程，而沒有全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，二者之間的差異性也造成了很多時(shí)候在課堂上，教師明明已經(jīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)講解完一遍了，而學(xué)生卻沒有全盤吸收掌握的情況。在此背景下，教師有必要圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生自己解決問題的能力展開探究，以幫助每一位學(xué)生更好地進(jìn)行問題的解答。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問題解決的過程中注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)生們對(duì)問題的理解，從而更方便的構(gòu)思解題思路。如《雞兔同籠》里面有這樣的一道題：將一定量的雞和兔子放在同一個(gè)籠子里面，數(shù)雞和兔子的頭總共是20個(gè)，數(shù)雞和兔子的腳總共是62只，求雞和兔子各有多少只？對(duì)于這樣的問題我們首先要聯(lián)系實(shí)際生活中雞和兔子的形象，知道在每一個(gè)兔子的身體上是有1個(gè)頭，有4只腳;而在每一個(gè)公雞的身上也是有1個(gè)頭，但卻是只有2只腳。這樣在解題的過程中才不至于造成解題思維的混亂，從而用清晰的思維去解決問題?，F(xiàn)在假設(shè)籠子里面全是雞，那20個(gè)頭的話，就是20只雞，腳也就是有40只，比題目中給出的62只腳少了22只，我們又知道，每一只兔子比每一只雞多2只腳，所以這多出來的22只腳是兔子的，所以兔子的個(gè)數(shù)就是22除以2，等于11只，而雞的個(gè)數(shù)就成了20減去11，等于9只，這樣就求出來了雞和兔子的各自個(gè)數(shù)。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法不僅能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，還可以保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感與靈活性，進(jìn)而在趣味性的問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生通過相互交流獲得思維碰撞，真正幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)解題能力的有效提升。為了有效保障小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到充分培養(yǎng)，就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，比起傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，需要重視在教學(xué)過程中提升教學(xué)過程的趣味性。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分知識(shí)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一年有幾個(gè)月，一個(gè)月有多少天？很多小學(xué)生初次接觸這樣的問題是很懵懂的，但在教師的引導(dǎo)下使他們通過小組合作的方式展開交流探究，就可以使他們快速總結(jié)出數(shù)學(xué)答案，能夠確保每一位學(xué)生都可以獲得解決問題能力的提升，全面推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是積累解決問題能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有不斷發(fā)展邏輯思維能力，總結(jié)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，才能個(gè)斷高捷目身解決問題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師也要做好客觀指導(dǎo)工作，運(yùn)用合適的方法和技巧解決問題。出現(xiàn)問題時(shí)要正視問題，并及時(shí)解決，提出針對(duì)性對(duì)策，避免重復(fù)犯錯(cuò)，同時(shí)也要明確不足之處以及還未解決的問題。在這一過程中，教師可以督促學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。例如：兩個(gè)數(shù)字之和是18，兩個(gè)數(shù)字之差為2，那么這兩個(gè)數(shù)字分別是多少。在解決這一問題時(shí)，學(xué)生可以利用一元—次方程，設(shè)定其中一個(gè)數(shù)為x，另一數(shù)字為18-，那么列出算式：（18-x）-x=2。解決方程式后，得出兩個(gè)數(shù)字分別是8和10。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思和總結(jié)：在解決問題時(shí)，涉及兩個(gè)數(shù)字的和、差時(shí)，可以設(shè)置未知數(shù)。同理，也可以類比到雞兔同籠類問題，這種類型的題目也可以采用設(shè)置未知數(shù)的方法進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)方法并不是固定的，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題能力的方法也有很多種，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行客觀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，掌握更多數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)總結(jié)和應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生解決問題能力。

四、合理評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

不論是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，還是打造高效課堂、開放課堂，教師都要保障課堂教學(xué)完整性。數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)屬于非常重要的教學(xué)過程，評(píng)價(jià)作為教學(xué)重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著幫助。教師需要利用評(píng)價(jià)過程了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握狀況，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展與表達(dá)方式。評(píng)價(jià)能夠幫助與引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生健康發(fā)展、健康成長(zhǎng)，構(gòu)建全面知識(shí)體系。評(píng)價(jià)有著很好的激勵(lì)性作用，能夠幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，自然能夠高效率學(xué)習(xí)知識(shí)。打造數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)候，絕不能忽視評(píng)價(jià)過程。課堂上，不論教師對(duì)學(xué)生有什么樣的看法，都要公正、公平評(píng)價(jià)學(xué)生。即便是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)、關(guān)切的眼神、親切的微笑都能帶給學(xué)生積極影響。比如班級(jí)中轉(zhuǎn)來新同學(xué)的時(shí)候，一開始因?yàn)闆]有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格靦腆，沒有牢固的基礎(chǔ)，學(xué)生的成績(jī)很難提高。此時(shí)教師需要認(rèn)真鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心和成就感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在遇到問題的時(shí)候要么尋求同學(xué)幫助，要么主動(dòng)咨詢教師，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然教師不能只考慮評(píng)價(jià)激勵(lì)性作用，同時(shí)也要重視評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用和診斷作用。為打造高效課堂，需要教師公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，因人而異教學(xué)，提高教育效果。

結(jié)語：由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身所具有的抽象性的特點(diǎn)，以教師為主的灌輸式的教學(xué)其實(shí)際效果并不理想。因而有必要采用引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式來改善課堂教學(xué)。通過讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、將他們擺在課堂教學(xué)的主體的位置，不僅他們對(duì)知識(shí)會(huì)有更好的掌握，而且他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)有顯著的提升。

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