“旁觀”不袖手——淺談轉(zhuǎn)變美術(shù)旁觀生的做法

陳佳芳

摘要：三讓助學(xué)的教學(xué)方案：讓看、讓做、讓評，幫助、扶助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改教為幫扶解難，優(yōu)化美術(shù)課堂。要全面優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，還需轉(zhuǎn)變“旁觀”生，讓他們在美術(shù)課上比較有“闖勁”。本文采取案例分析方法，精心設(shè)計適合旁觀生的教學(xué)內(nèi)容，并且關(guān)注旁觀生的心理，力求最大限度體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)“以生為本”。

關(guān)鍵詞：旁觀生；以生為本；兒童美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0123

小學(xué)階段兒童的造型往往憑印象，不準確或者很夸張。美術(shù)課堂里，要有想象的影子，有自己的快樂，有自己的感受?！叭屩鷮W(xué)”在這一基礎(chǔ)上，在教師的幫扶下，把課堂完全讓給學(xué)生，不再是被動的“注學(xué)”。正如美國美術(shù)教育家羅恩菲德認為的：假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之運用于生活和職業(yè)，那么，藝術(shù)教育的一項重要目標就達到了[1]。然而，美術(shù)課堂上部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受美術(shù)，缺乏積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如何有效地轉(zhuǎn)化“旁觀”生，讓他們積極主動地融入課堂的學(xué)習(xí)呢？筆者進行了一些嘗試。

一、設(shè)置旁觀生應(yīng)有的位置

在美術(shù)課堂中，把旁觀生放到應(yīng)有的位置上，是轉(zhuǎn)化旁觀生必做的工作。要讓旁觀生有機會、有條件做自己喜歡做的事，有個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造想象力的表現(xiàn)實施。

1.精心設(shè)計適合旁觀生的教學(xué)內(nèi)容和教法

案例：設(shè)計綜合課《小盒子大舞臺》時，對班級中的孩子是否熟練使用剪刀、空間感強弱、動手能力好壞、坐不坐得住等因素綜合考慮，把具有互補性的學(xué)生湊成一個小組，然后分工合作。

你一句我一句：“我喜歡叢林……”“我喜歡外太空……”筆者拋出一個問題：“你最喜歡帶你的朋友在這個場景里做什么？”這下可炸開了鍋，熱鬧非凡。有說自己，有說同學(xué)，有的說要去建設(shè)高樓大廈，有的說要設(shè)計宇宙飛船去外太空探險……在這樣的啟發(fā)下，平時習(xí)慣“旁觀”的孩子思維也一下子變得活躍了，在小組內(nèi)發(fā)揮各自的長處，展現(xiàn)自己的亮點。

評析：在上述的合作互動情景中，尤其考慮旁觀生在小組合作中的位置，加強了學(xué)生間的交流、互動，讓學(xué)生在這種輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，扶助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.把旁觀生放在優(yōu)先的位置上

從幾年的教學(xué)中，對兒童美術(shù)的認識有兩條：一是兒童畫的畫符合大眾欣賞習(xí)慣，也就是畫得很像的；另一條是畫的自我，不是給別人看的，只為自己高興及內(nèi)心需要畫的。前者可能獲得的贊揚要多、獎勵要多，后者或許沒有什么贊美，因為他們看不懂，不懂什么樣的畫好，也慢慢地在美術(shù)課堂中選擇“旁觀”。

案例：《我心中的太陽》時，小B拿著筆戳前面的孩子，筆者走過去，發(fā)現(xiàn)他就畫了一把槍，他覺自己的槍畫得真不錯，還一直發(fā)出“嗒嗒”的聲音把筆當槍戳人，筆者邀請他，“請這位太陽勇士上來添畫”。他聽自己是勇士，洋洋得意地上臺，在黑板上畫他心中的太陽勇士，設(shè)計太陽的頭盔、鎧甲、刀劍等等。下面的學(xué)生有的說，他畫的太陽好威風?。挥械恼f，那邊有點空，可以在旁邊加個盾牌……這節(jié)課小B的作業(yè)獲得了大家的贊賞。以前他對課堂上的內(nèi)容沒興趣就不想?yún)⑴c，還想讓旁邊的學(xué)生也不要去學(xué)，跟他一起玩，以這種形式旁觀。為了避免他的“旁觀和搗亂”，筆者跟他溝通后，支持他畫自己想畫的武器，用繪畫紙來獎勵他，讓他畫自己。只有畫自己，才會有沖動，才會永遠有說不完的話，以后才會有自己的掌聲。帶這個孩子所在的班級有五年多，他還是一如既往地喜歡畫武器，但也慢慢地在課堂中參與進來，帶著他的新奇想法。

評析：正如尹少淳教授在《關(guān)于兒童美術(shù)的幾個問題》中提出：“我們對兒童美術(shù)的夸獎，除了其純真的品質(zhì)之外，更重要的是一種“鼓勵”[2]。這說明兒童美術(shù)有“有闖勁”的表現(xiàn)力需要教師多個方面去鼓勵，而不是讓孩子“被孤立”后的旁觀。要讓旁觀生優(yōu)先有機會，有條件做自己喜歡做的事，有個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造想象力的表現(xiàn)實施。

3.在教學(xué)過程中堅持因材施教的原則

針對部分旁觀生基礎(chǔ)能力較差的特點，我們對旁觀生采取多層次教學(xué)——設(shè)計預(yù)學(xué)單或?qū)W習(xí)單。

案例：在《剪紙喜花》一課中，課前教學(xué)設(shè)計了一張導(dǎo)航卡，在解決前面兩個的重難點后——知道開口和封口，剪一個喜花。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去做，選擇后面在造型、色彩、寓意上的創(chuàng)新。

評析：作業(yè)多層次，引領(lǐng)共同發(fā)展。孩子是有個體差異的，部分學(xué)生坐也坐不住。該怎么辦呢？美術(shù)教師必須面對現(xiàn)實，從學(xué)生的實際出發(fā)，以人為本，區(qū)別對待作業(yè)，有一個從扶到放的過程。

二、關(guān)注旁觀生的心理

在旁觀生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要堅持以愛為基點，師生增強相互理解，要以教師的榜樣為導(dǎo)向，促進旁觀生的轉(zhuǎn)化。教師對學(xué)生的理解是相當重要的，可以說師生互相理解就是教育成功的一半。教師自覺地作為心靈工程師去理解學(xué)生，是以對學(xué)生的愛為起點的。

案例：在《泥塑大象》這課中，學(xué)生小C一直在拍泥，發(fā)現(xiàn)他就揉了一個長條，他覺得捏錯了。筆者告訴他：“泥塑沒有對錯，你揉的大象鼻子很生動哦！只要你把你想捏的捏出來就是最好的。”筆者在她耳邊悄悄地說了一句“你能行”就走了。等到展示環(huán)節(jié)時，發(fā)現(xiàn)他的作品變成四只形態(tài)各異的大象，大的大象沖在前面，小象跟著在后面跑，畫面感非常強。

評析：上述案例表明，教師要以欣賞的眼光看待旁觀生，讓旁觀生體驗到歸屬和自信。那種枯燥的言語教育是沒有力量的，因為那樣學(xué)生不但不會尊重教師，甚至還會增長對教師空口說教的逆反心理。

美術(shù)課堂中粗細變化的線條、五彩斑斕的色彩、形象各異的圖形都是讓學(xué)生著迷的美術(shù)因素。我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，精心設(shè)計，努力實踐以學(xué)生為中心的教育理念。教師除了要有豐富的美術(shù)學(xué)識、引人入勝的教學(xué)技巧外，更重要的是要有良好的精神狀態(tài)和品質(zhì)、作風。這樣才能使旁觀生熱愛教師，使師生達到真正的相互理解。因此，教師的師德和自身素質(zhì)修養(yǎng)，是轉(zhuǎn)變旁觀生最根本的、最重要的因素。

參考文獻：

[1]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[2]尹少淳.關(guān)于兒童美術(shù)的幾個問題[J].美術(shù)，2007（6）.

（作者單位：浙江省溫州育英學(xué)校325000）