高中英語讀寫結合教學新思路探索

曹周玲

摘要：課程改革的持續(xù)深入給高中英語教學帶來了巨大的變化，圍繞學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學成為當前的教學重點。為了更好地發(fā)揮核心素養(yǎng)在英語教學中的作用，教師可以以讀寫結合策略為核心進行學生語言能力的培養(yǎng)，在整合閱讀語篇的過程中發(fā)展學生的語言組織能力，進而在書面表達的能力提升中使學生更好地應對來自高考的壓力。因此，文章給出了讀寫結合教學的新思路，立足當前教學中的重點問題進行剖析，希望能夠推動教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；新思路

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0043

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)逐漸地認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。在高中英語教學中，讀寫結合的教學模式是培養(yǎng)高中生英語學科素養(yǎng)的重要途徑。我國對英語讀寫整合教學的理論研究滯后于國外，且理論研究深度不高，多是關于教學主張的研究，教學模式多借鑒國外的教學模式，讀寫整合教學也只是從閱讀到寫作延伸。課改的深化發(fā)展對教學做出了新的要求，如何展開讀寫結合成為現(xiàn)階段英語教學的熱點問題，怎樣脫離常規(guī)的教學套路已經(jīng)受到更多教師的關注。在過去，讀寫結合離不開老一套的模式：即以一篇閱讀材料為基準，讓學生通過閱讀進行語言知識的積累，并以此為框架嘗試進行寫作拓展，實現(xiàn)英語知識的內化與吸收。不是說這樣的模式不好，只是在長久的教學中失去了新意，學生難以接受長時間枯燥、乏味的重復性工作。因而，英語教師需要做到積極求變，在教學中學習新思路，積極運用新的教學方法，通過“讀寫一體化”充分利用課程教學資源，幫助教學走出現(xiàn)有的困境。以下具體列舉了不同的教學思路，以期做到教學的互通有無。

一、整合語篇進行高密度教學，圍繞特定主題展開

在高中英語教材中，許多語篇都具有一定的關聯(lián)性與綜合性，但是往往分布在不同的單元甚至是不同的書目。對此，教師可以將其整合起來，在課文的聯(lián)系中凸顯主題特色，通過高密度的教學講解，有利于高中生理解與運用對應的學習策略，在相似度較高的語篇中培養(yǎng)英語思維，進而學生能夠在同類語篇的閱讀中深入理解特定主題，嘗試對這類主題文章進行仿寫與擴寫，在學習中實現(xiàn)了高效的認知整合。這種學習模式也能夠幫助英語基礎較為薄弱的學生進行知識鞏固，發(fā)展其語言技能，逐步在讀寫結合中建立與完善自身的知識結構，梳理課程的知識體系。

如，在人教版Unit 2 Teenage life就與必修四Unit 3 Sport and fitness等部分語篇具有相同的“人物介紹”主題，教師可以組織學生在同一時間高密度地學習這些材料，促使學生對介紹人物形成具體的語言印象，并對personality，appearance，character等人物描寫方面的詞匯有一定的了解，充實自身的寫作素材。在高密度整體學習、記憶與儲存相關詞匯及其表達的過程中，學生能夠編織自身的詞匯網(wǎng)絡，提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)設英語情境，發(fā)展學生多層次英語文化視野

新課標指出，英語教學中涉及的英語國家文化知識應與學生生活密切相關，以此為標準的人教版教材中也就包含了大量的文化內涵與文化意蘊，從生活哲理到名言警句，都是教材中的有趣實例。于此，教師應針對平常的閱讀進行分析，挖掘其中的人文價值，促使學生在認識文本的基礎上去理解吸收新文化、新思想，開拓自身的文化視野，進而能夠對文化之間的異同產(chǎn)生更高的敏感性。在這個過程中，教師也可以根據(jù)文本進行情境創(chuàng)設，聯(lián)系學生的生活，將其與西方國家的民俗生活進行對比，從而啟發(fā)學生進行主動思考，在創(chuàng)作中理解英語文化的多樣性，進而在英語教育中塑造學生正確的文化觀念，增強學生的文化自信力。

例如，在必修三Languages Around the World這一單元的學習中，教師就可以根據(jù)課文材料進行閱讀拓展，講解世界上一些比較常見的節(jié)日，從啤酒節(jié)到復活節(jié)，從感恩節(jié)到圣誕節(jié)，從春節(jié)到勞動節(jié)，分別介紹國內外幾種不同類型的節(jié)日的來源與應用，促使學生對文化的共通性產(chǎn)生更多的理解，在共情中產(chǎn)生代入感。進而在寫作嘗試中，學生將自身的情感進行傳遞，加深對節(jié)日的理解與感悟，從而對我國文化產(chǎn)生更深的認同感，使讀寫結合教學深化學生的文化教育。

三、嘗試展開微寫作，挖掘學生的創(chuàng)作靈感

由于常規(guī)的英語習作練習都是大作文的形式，學生容易對這類較重的學習任務產(chǎn)生抗拒感。對此，教師可以通過微寫作的形式，讓學生在閱讀后只發(fā)表一兩句話的感想，在精練語言的過程中讓學生能夠統(tǒng)合自身的詞匯意識與語法語篇意識，從而使這一兩句精練的表達能夠凸顯閱讀主題與習作感受?？傮w上，微寫作的形式提高了學生讀寫的積極性。

例如，Unit 2 Teenage life的主題就很適合學生進行微寫作，通過要求學生用一兩句話表達自身對未來的看法，可以強化學生的記憶與表達。有的學生說“Technology can revolutionize people’s daily life”，也有的學生說“The runaway development of science and technology will destroy mankind”。借助這樣的微表達寫作，有利于學生了解一些生僻的詞匯組合，學會用意蘊深刻的短句升華寫作的主旨。

四、結語

高中英語需要挖掘新思路，教師在讀寫結合的過程中應該積極展開教學實踐，在新形勢下結合本校的教育情況，根據(jù)學情做出具體的優(yōu)化策略。其中，提高讀寫結合策略的應用效果是重中之重，教師需要找到新的教學思路，在讀寫綜合中發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，充分提高學生的英語水平。

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學311814）