深度閱讀驅(qū)動思維“蝶變”

吳莉春

摘要：高階思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，閱讀課是驅(qū)動學(xué)生高階思維發(fā)展的重要抓手。在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者嘗試優(yōu)化問題設(shè)計、分析語篇架構(gòu)、探究文本主題意義，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的深度思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，驅(qū)動學(xué)生思維“蝶變”，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；高階思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0031

一、發(fā)現(xiàn)問題

當下的初中英語學(xué)業(yè)水平考試愈發(fā)注重思維過程、創(chuàng)新意識和問題分析、問題解決能力的考查，減少了機械性，提高了探究性。在閱讀解題訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)開放性試題得分極其不理想。例如，一篇“人與社會”的語段，是一封建議信。政府準備在懷特菲兒德小區(qū)建一個超市，作者分析建這個超市的利弊，以及提到了大家對圖書館的需求，希望政府能夠聽取居民的意見。命題者獨具匠心地設(shè)計了一道題，主要考查學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)：Will the writer support the plan to build a new supermarket？ Why？該題突破了傳統(tǒng)的閱讀理解能力的考查方式，改讀選為讀寫，改查找信息為表達自己的觀點，改唯一答案為多元答案。學(xué)生蒙圈，無從下手，或空白，或答非所問，或表達混亂。通過對全班學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要問題是學(xué)生不理解文本，不明白作者意圖，不知如何組織語言，學(xué)生思維的靈活性和自主探究能力嚴重不足。

基于此，筆者認為，在平日的教學(xué)中，教師需要改變碎片化的、表層式的閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀學(xué)習(xí)，加深文本解讀，深挖文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、事實與觀點之間的邏輯支撐架構(gòu)等方面的信息（黃正翠，2017），培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和創(chuàng)造等高階思維。

二、基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)、意義理解和自主發(fā)展的。在日常教學(xué)中，筆者嘗試和實踐了優(yōu)化問題設(shè)計、分析語篇架構(gòu)、探究主題意義的深度閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的“蝶變”，幫助學(xué)生“振翅高飛”。

1.優(yōu)化問題設(shè)計，關(guān)注思維高度

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會設(shè)置一些淺層性的基礎(chǔ)問題，引導(dǎo)學(xué)生read the passage。但是，據(jù)了解，學(xué)生在回答此類問題時，多數(shù)時候只需檢索關(guān)鍵詞找答案，或直接朗讀篇章中的句子。學(xué)生不用對內(nèi)容“深加工”，思維層次低。為擺脫這種思維“復(fù)讀模式”，減少或避免照本宣科，激勵學(xué)生理解、歸納、分析，教師應(yīng)該優(yōu)化閱讀問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，提升學(xué)生的思維高度。

例如新外研版9AM5U2的閱讀課教學(xué)：閱讀文本是介紹倫敦的科技博物館。首先，筆者進行了篇章結(jié)構(gòu)劃分和主題配對。然后，針對第一部分“The Science Museum is different from others.”，之前，筆者是通過表格填空，讓學(xué)生找“Differences between the Science Museum and the most museums”.（見表）

可是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只需直接讀文本，查找信息即可。為了更好地觸發(fā)學(xué)生的思維“動力”，筆者改變了以往的教學(xué)方式，優(yōu)化了問題設(shè)計，將表格填空改為兩個問題：（1）How is the Science Museum？（2） What do you think of it？ Why？，讓學(xué)生自己探索科技博物館“different”這一特色，并學(xué)會表達自己的感受。這樣的設(shè)問使得學(xué)生需要改變原來的“直接”閱讀為“對比”閱讀，尤其在回答第二問時，學(xué)生的語言輸出變得豐富了，既有文本中出現(xiàn)的詞，如“noisy”，也有自己分析歸納的詞如“interesting， unusual”。這樣的設(shè)問關(guān)注了學(xué)生的思維進階，關(guān)注了學(xué)生的思維高度，給予了學(xué)生更寬、更大的思維空間。

2.分析語篇架構(gòu)，關(guān)注思維邏輯

語篇的結(jié)構(gòu)有語篇中段落與段落的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系等方面。學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)，掌握語篇知識有助于學(xué)生在閱讀中對文本更深入地解讀和更好地建構(gòu)表達模式。因而，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于語篇架構(gòu)的分析，提高學(xué)生的語篇意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

新外研版8BM6U2是介紹David愛好的閱讀文本，共四個語段。進行第二課時教學(xué)時，為了協(xié)助學(xué)生形成語篇分析的思維邏輯能力，筆者嘗試了如下三個教學(xué)步驟。

Step1：提問分析各段落內(nèi)容。Paragraph1：What is the main idea of the first paragraph？Paragraph2：（1）What’s his hobby？（2）Where did he learn writing？（3）When did he start to write？ （4）Who encouraged him to write about his life？；Paragraph3：（1）When did his first book come out？ （2）What is the book about？（3） What is the result of the book？；Paragraph4：（1）What other hobbies does he have？（2） What’s his future plan？

Step2：思考段落間關(guān)系，幫助學(xué)生準確把控文章邏輯，梳理文章脈絡(luò)，理清語篇思路，得出完整的語篇架構(gòu)（見圖）。

Step3：復(fù)述文本?；诘诙街械贸龅恼Z篇的架構(gòu)，有條理性、邏輯性地復(fù)述語篇主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、概括能力、表達能力以及抓文章大意的能力。

3.探究主題意義，關(guān)注思維創(chuàng)新

《課標》明確指出：學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究語篇主題意義，深挖文本內(nèi)涵，分析和創(chuàng)造，繼而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

新外研版8BM6U2是以“Hobby”為主題的語篇，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好。在教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個活動“Group work”，要求學(xué)生談?wù)撟约旱挠^點：“Are all the hobbies good？/ Do hobbies have disadvantages？ What are they？/ As a student， should we spend too much time on hobbies？”，啟發(fā)學(xué)生批判思考分析，學(xué)會創(chuàng)造性表達觀點，形成正確的態(tài)度和價值觀，進而科學(xué)看待愛好，合理發(fā)展興趣特長。

三、教學(xué)反思

1.深度閱讀需關(guān)注思維目標達成

促進學(xué)生高階思維的發(fā)展是深度閱讀的追求，教師應(yīng)將文本閱讀和思維訓(xùn)練整合，為學(xué)生提供一些具有挑戰(zhàn)性的思維活動過程，防止學(xué)生思維“偷懶”，切實達成思維目標，體驗閱讀的成功感，變“閱讀”為“悅讀”。且要注意信息溝的設(shè)置不能過大，以免帶給學(xué)生思維的挫敗感。

2.深度閱讀需關(guān)注學(xué)生參與度

在教學(xué)中，教師應(yīng)以“生”為本，閱讀教學(xué)活動要體現(xiàn)由淺入深、層層推進的原則，確保全體學(xué)生的參與。但是要規(guī)避“真熱鬧，假參與”“有合作，無互動”的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生“真實的閱讀”“聚焦思維的閱讀”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生發(fā)生思維“蝶變”的主陣地，教師不能囿于“教學(xué)習(xí)慣性”，需積極探索有效的教學(xué)方法，精心設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者深度對話，關(guān)注學(xué)生深度思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造“學(xué)思”融合的靈動課堂，真正提升學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（2）.

[2]黃正翠.基于多元視角的高中英語文本解讀[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（11）.

[3]陳宇博.基于語篇組織模式下的英語閱讀文本解構(gòu)的行動研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（4）.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：浙江省龍游縣華崗中學(xué)324400）