語法引導發(fā)現(xiàn)法下的高中英語語法教學實踐

唐利民

摘要：隨著現(xiàn)代化時代的不斷發(fā)展，高中英語教學變得越來越重要。為了更好地進行英語教學實踐，有必要改進教學方法，不斷提高語法教學水平。實際上，在傳統(tǒng)教育中，通過讓學生死記硬背來提高英語語法學習能力的方法是不科學的。教師需要改變教學觀念，引導學生通過理解來加深英語語法的學習。鑒于此，本文探討了引導發(fā)現(xiàn)法在高中英語語法教學中的應用，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：高中英語；語法教學；引導發(fā)現(xiàn)法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0014

在高中英語教學中，學生學習熱情的培養(yǎng)以及英語語法的理解和應用水平是英語教學的主要教學內(nèi)容。教師應及時調(diào)整教學過程中的差距，意識到英語語法教學的重要性。學生在學習英語語法的過程中經(jīng)常遇到問題，教師應根據(jù)學生提出的問題總結(jié)英語語法教學的重點，聯(lián)系學習語法的目標，并通過總結(jié)相關問題來提高英語語法教學的效果。在教授英語語法時，教師應闡明語法的含義，并引導學生進行一些語法培訓，以不斷積累英語語法知識。

一、引導發(fā)現(xiàn)法

引導發(fā)現(xiàn)法是一種結(jié)合了“發(fā)現(xiàn)法”和“引導法”的教學方法，具有能夠培養(yǎng)受教育者的意識和創(chuàng)新精神的特征，其核心是在教師的指導下，學生使用所學知識，對教師提供的材料內(nèi)容進行學習，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力。

二、高中英語語法教學中存在的問題

1.語法教學方法落后

許多學校的教育工作主要圍繞高考進行，這就是所謂的應試教學模式。在教學過程中，一味地強調(diào)語法知識和相關技能的簡單機械掌握，而對學生口語和使用語言技能的訓練和實踐還不夠。在課堂教學過程中，學生過于被動地學習，被動地聽課和做筆記，機械記憶語法知識。在課后鞏固練習中，重點是題海戰(zhàn)術，不僅不能達到預期的教學效果，而且還會引起學生的反感，導致學習效率低下。這種教學方式既不利于學生的創(chuàng)造性思維、獨立學習能力、獨立思考能力的發(fā)展，也不利于提高學生的整體素質(zhì)。學生學習后的實踐能力不強，導致語法規(guī)則和實際運用不一致[1]。

2.對英語語法缺乏全面的認識

首先是在日常的教學過程中，語法的重要性被過于重視，從而忽略了學生的口語和實踐語言能力。其次，語法教學與實際教學本身并沒有緊密聯(lián)系。在教學過程中，刻意削弱語法教學，而對學生的相關技能和方法只是大致地教給學生，沒有深入地理解和分析。語法成為學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，學生無法有效地將英語語法知識運用于口頭交流和書面表達中。

三、引導發(fā)現(xiàn)法在高中英語語法教學中的應用

1.創(chuàng)建情境引導學生學習

作為新課程改革概念的一部分，應強調(diào)學生的整體發(fā)展。不僅要讓學生掌握知識，而且要增強學生的情感體驗。在課堂講解中，主導地位始終是學生，而教師只扮演引導的角色，但這種引導的作用非常重要。教師應注意這一點，不僅要引導學生掌握知識，還要引導學生的情感體驗。歸根結(jié)底，學習英語仍然是一種語言學習，與語言技能的發(fā)展有很大關系。因此，教師必須認真幫助學生完成思維的轉(zhuǎn)變，提高他們的思維能力。

英語教師應掌握引導方法，例如，當教授“虛擬語氣”語法時，教師就可以問學生“If I were a bird，I would fly in the sky.”這句話有錯嗎？通常，當一個句子的主語是I時，該句子中的be動詞應該是am或was。但是為什么這句話里運用的是were呢？教師可以激發(fā)學生思考問題的能力，然后將學生分成不同的小組，以確保每個小組有一名或兩名具有良好英語水平的學生作為小組負責人，帶領小組進行情景的延伸拓展，并讓學生討論如何進行英語語法的應用。通過小組合作可以使學生的探究能力進一步提高。

2.利用微課引導學生自主學習

課前預習是高中英語教學的第一步，這可以促進整個教學過程的順利進行，并對學生聽課的質(zhì)量和學習成果產(chǎn)生重要影響。因此，在實踐過程中，可以用以視頻或動畫的形式學習語法教學，微課可以用來幫助學生進行課前準備，弄清課前教學的重點和難點，理解學習內(nèi)容并發(fā)展自我學習的能力。例如，教學“What is happiness to you？”時，在閱讀教程文章之前，可以在微課中播放關于幸福的采訪，升華學生對快樂的理解。在微課引導中，讓學生閱讀課文，然后采用pair work或group work的方式，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。課文中“These people are all doing things that make them happy.”存在一個句型是“make+賓語+賓語補足語，其中賓語補足語可以由名詞、形容詞、非謂語動詞充當。讓學生了解預習的重難點，發(fā)展獨立的學習能力。

3.將語法引入語篇強化學生的掌握

單獨學習語言無法產(chǎn)生預期的教育效果，語言學習的最有效方法是與學習句子和文本相結(jié)合來理解它們。在英語語法教學中，必須在合理的語言環(huán)境中準確掌握英語語法知識。在具體的教學過程中，采用逆向教學法思維，從英語語篇入手，理解語態(tài)、時態(tài)的真實用法。例如，在教學過程中，通過引入具有一定權威性的外文期刊等來進行輔助教育。在教學過程中，有必要關注文本內(nèi)容的連貫部分，通過學習文本和摘要來分析涉及其中的人稱代詞、從句等。通過將英語語法知識整合到文本學習中，有助于增強學生的語言感知能力，并實現(xiàn)全面而系統(tǒng)的學習。

四、結(jié)論

簡而言之，語言學習通常需要一定的過程，其中必須建立相應的基礎，以提高英語寫作的語法水平，提高學生寫作的意識并獲得更理想的效果。在引導發(fā)現(xiàn)的教學過程中，高中教師必須不斷提高英語語法教學的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，以提高學生對英語語法的理解，以便他們可以在考試中靈活運用語法知識，提高英語水平。

參考文獻：

[1]曾偉琴.淺談在新課程標準下如何優(yōu)化高中英語語法教學[J].科學大眾（科學教育），2018（12）.

（作者單位：湖南省益陽市第十六中學413000）