情景模擬和小學語文教學的有效結(jié)合

陳田

摘要：小學語文是我們中國人語言學習的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該在此打下堅實的基礎(chǔ)。而學生在小學階段知識儲備量不夠全面，對于知識的理解也不夠深刻。因此，在教學中，引導學生理解相關(guān)知識至關(guān)重要。情景模擬就是一種很好的方法，是一種更適合現(xiàn)代化教學的方法。教師用這種方法引導學生積極參與到課堂當中，用模擬的情景帶著學生直接理解文章作者的語言表達和蘊含的感情，從而達到強化學生表達能力和理解水平的目的。

關(guān)鍵詞：情景模擬;小學語文;有效結(jié)合;積極參與;理解作者感情;強化學生表達

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-309

時代的發(fā)展對于學生的語文素養(yǎng)提出了更高層次的要求，這無疑對教師的教學能力也有了進一步的要求。教師應(yīng)該不僅僅只是用傳統(tǒng)的口頭講課的方法，要在課堂中加入一些情景模擬，設(shè)立特定的情形去幫助學生更好地理解課文。在小學語文教學中融入情景模擬，對教學效果可以產(chǎn)生很大的積極影響，也可以幫助學生快速地學習與成長。接下來，將從以下三方面來闡述與分析情景模擬與小學教學的有效結(jié)合。

1、引導學生積極參與

小學生好動，在課堂中可能注意力會不集中，對較為枯燥的講課內(nèi)容不感興趣等等。但這個特點同樣可以轉(zhuǎn)化為教學中的一個優(yōu)勢，就是在課堂上將語文教學與情景模擬充分結(jié)合，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景讓學生活躍思維，充分展現(xiàn)其年輕活力，“興趣是最好的教師”，當學生有興趣時，便會沉浸在教師的課堂中，萌生出自己的想法，并且積極參與到課堂的發(fā)言與討論當中，在這個過程便可以慢慢達到讓學生更好地理解與牢記知識的目的。

例如，在教授《小青蛙》時，若是單單講授教材的拼音字詞以及僅僅是逐字逐句去解釋句子，很難激起學生語文學習的熱情。應(yīng)該先設(shè)立一個我們正在學習我們?nèi)粘Ｉ钪杏H眼所見或了解過的青蛙形象，可以發(fā)起一個討論，讓學生說說他們所知道的青蛙，這在一定程度上讓學生參與了課堂。接下來可以以介紹一種動物的方式去描述青蛙，假設(shè)現(xiàn)在就有一只青蛙，它是怎么怎么樣的，這有助于激起學生的好奇心與求知欲，讓學生對青蛙產(chǎn)生興趣。同時也可以添加一些圖片和視頻讓學生更加深刻地去感受，好像現(xiàn)在就有一只小青蛙在他們眼前一樣。

2、直觀理解作者感情

小學階段學生對于文章的理解能力是較小的。有一種說法叫做“身臨其境”，教材中選的文章作者也是通過實地去感受之后寫下的文章，若是能讓學生也和作者處在一樣的情景之中，便有助于促進學生的學習理解。觸景生情，每一篇文章字里行間都會流露出作者的思想感情。教師通過模擬情景的再現(xiàn)，可以大致地讓學生去感受那時候作者的感受，這樣一來，降低了學生對文章理解的難度，讓學生更加直觀地理解作者的思想感情。

例如，在教授《燕子》時，作者描述親眼所見的燕子，用文字描繪出了燕子的外在形態(tài)，是黑色的小小個的，站在房梁上，尾巴像剪刀一樣。教師在講授時同樣可以通過圖片讓學生看看燕子的外在形態(tài)，并且讓學生用自己的語言去描述出來，這樣的話，學生描述的和作者所寫的相差不多了。同時可以通過播放相關(guān)視頻，比如說燕子抓害蟲吃的畫面，讓學生了解燕子抓害蟲的習性等等，這樣學生也可以了解到燕子抓害蟲的本領(lǐng)。介紹完這些基本知識之后，便可以問問學生喜不喜歡燕子之類的，引出學生的情感，教師本身也可以身臨其境說說自己的感情，進而再說明一下寫文章的作者，他對燕子是怎么樣一種感情。通過這種情景模擬，這篇教材的文章便向?qū)W生解釋得八九成了，最后可以再向?qū)W生解釋一些字詞和拼音這種硬性知識強化學生對整篇課文的理解。

3、強化學生表達能力

語言是一門科學，也是一門藝術(shù)。在掌握了基本字詞之后，小學生便應(yīng)該學會如何表達。小學階段是鍛煉學生表達能力的重要基礎(chǔ)階段，懂得表達的人，可以把話準確無誤地傳達給他人。說明這對學生與他人未來的日常溝通尤為重要。教室在講授課程過程中通過情景模擬讓學生參與討論，發(fā)表自己的觀點和意見，可以讓學生鍛煉自己的表達能力，讓其語言表達不斷地在參與中提高。

例如，在教授《守株待兔》時，教師可以充分利用多媒體，給學生播放相關(guān)視頻。播放視頻時可以在每一個片段暫停下來，提問學生，讓學生去描述他所看到或理解的畫面和故事內(nèi)容，最后可以再找?guī)讉€學生從整體上來概述，給學生們再講講這個故事。在學生表達中，學生通過所看到的與感受的模擬情景，結(jié)合自己現(xiàn)有的理解水平，去講述守株待兔的故事。畫面本身是通俗易懂的，當學生描述出來時，說明學生對畫面已經(jīng)有了大致的理解，同時也有一定的語言表達能力。學生在一次又一次的回答問題中，就漸漸地加深了隊這個故事的影印象，同時也漸漸地鍛煉了自己的語言表達能力，這比單純地去講述這個故事要讓學生容易理解地多得多。

總之，新時期學生教育中，尤其是在小學語文教育階段，這是打基礎(chǔ)的時期，一定要注重教學的方式方法，幫助目前理解能力較弱的學生更好地去掌握知識點。在小學語文教學中利用情景模擬的方法，設(shè)定與文章相關(guān)的情境，可以有效地提高教學效率，促進學生的學習興趣以及對知識的理解，讓學生積極參與到課堂當中來，從而理解文章和作者的思想感情，進而強化學生的語言表達能力。

參考文獻

[1]謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）

[2]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）

四川省成都市成華區(qū)教育科學研究院附屬小學