情境教學模式在小學語文教學中的有效運用

歐金蘭

摘要：古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話在肯定啟發(fā)作用的前提下，特別強調(diào)了學習情境創(chuàng)設的重要性。良好的教學情境在激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生積極性、啟發(fā)學生思維等方面具有十分重要的作用。隨著新課程改革的實施和深入推進，語文學科在課程功能和課程目標上都進行了相應的調(diào)整，傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能滿足新時期教育教學對學生發(fā)展的要求。因此，對情境教學模式在小學語文教學中的運用策略進行研究與分析，是十分重要且必要的，但是情境創(chuàng)設只是課堂教學的一種手段，它是為教學目標服務的，然而正是由于對情境教學模式作用和價值的認知不夠清晰，致使很多教師難以把握教學目標，使課堂教學走入了低效化的邊緣。鑒于此，筆者從自身教學實踐與經(jīng)驗出發(fā)，對情境教學模式在小學語文教學中的運用途徑與策略作以簡要論述，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;情境教學模式;趣味;直觀;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-231

情境教學模式的出現(xiàn)，為課堂教學注入了新的生機與活力，其內(nèi)容不僅局限于教材之中，學生的視野也不是被禁錮在教室這一狹小的范圍之內(nèi)，其憑借“形真”“情切”“意遠”“理蘊”的特點，使課堂教學變成了有趣、有魅力又有意義的活動。在小學語文教學過程中，教師應善于有目的地引入并創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式多樣的場景或氛圍，以喚起學生的情感、態(tài)度及體驗，這樣不僅可以激活課堂教學活力，豐富語文教學的視角及內(nèi)容，而且還能夠幫助學生更為深入且透徹的理解、感知教材，更大限度地優(yōu)化并提升學生的學習效果和課堂教學質(zhì)量。

一、巧用導語，創(chuàng)設趣味情境

興趣是最好的老師，極大地影響著一個人的智力發(fā)揮。對于小學階段的學生而言，他們在開展學習活動時受興趣的影響程度更深。常言道：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學亦是這樣。在小學語文教學中，教師應牢牢把握好課堂導入這一課堂教學的起始環(huán)節(jié)，通過趣味情境的營造將學生的注意力迅速聚焦到課堂中來，使學生以高昂的情緒自覺投入到對文章的進一步解讀中。

在教學《臘八粥》一文時，我先是將全班分為兩大組進行比賽，要求每組每人5秒內(nèi)說出中國的傳統(tǒng)節(jié)日，說得最多的小組獲勝。在充分活躍了課堂氣氛后，我利用課件出示了課題，呈現(xiàn)了臘八粥的圖片，并過渡到了新課教學：“一碗香香甜甜、熱氣騰騰的臘八粥，訴說著古往今來無數(shù)動人的往事，勾勒出了一幅幅動人的情感畫卷。臘八粥包裹著的是中國人濃濃的情，深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們就一同去欣賞現(xiàn)代作家沈從文的小說《臘八粥》。”如此，通過在導入環(huán)節(jié)營造與課文相契合的情境，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、借助多媒體，創(chuàng)設直觀情境

受認知能力和生活閱歷的限制，對于小學階段的學生而言，當他們在面對用語言文字所描繪的畫面或場景時，通常難以在大腦中進行自主想象和主動建構，這便對學生學習效果的提升造成了一定的阻礙。此時，作為小學語文教師的我們應根據(jù)學生的學習特點，借助多媒體創(chuàng)設直觀情境，將用文字所描繪的畫面以圖片、聲音或視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學生，以更好地優(yōu)化語文教學，使學生深刻體會文章。

《只有一個地球》是一篇典型的說明文，其中介紹了關于地球的知識和人類生活中真實存在的現(xiàn)象。鑒于小學階段的學生生活閱歷淺薄，認知能力有限，單憑抽象的文字學生難以對其進行深刻感悟。于是，在教學過程中，為了幫助學生更好地學習并感受課文，我借助多媒體技術，對文中所描繪的畫面，以及生活中實際存在的現(xiàn)象，通過圖片、數(shù)據(jù)、視頻等形式進行了直觀呈現(xiàn)。通過創(chuàng)設直觀情境，不僅增加了學生的學習興趣，創(chuàng)新了語文教學的內(nèi)容和視角，而且還使學生更為深入地體會了課文，使學生領悟了其中的道理。

三、妙用問題，創(chuàng)設探究情境

在素質(zhì)教育中，學生不再是知識的容器，而是應當以主人翁的身份和姿態(tài)主動參與學習活動，主動建構知識。由于問題是思維的起點，是驅使學生主動思考并產(chǎn)生學習行為的源泉。因此，作為小學語文教師，我們應準確定位自身角色，在做好學生學習引導者的同時，將問題貫穿于小組合作學習的全過程，以切實提升學生的課堂參與度，使學生真正學有所得。

以《丁香結》這篇課文的教學為例，首先，我讓學生默讀了課文，然后針對文中自己不認識的字、詞，或是不理解的地方與小組成員進行交流，共同解決問題。在理清文章的線索后，我讓學生細讀課文，并提出幾個富有研究價值的問題。之后，我要求學生以小組為單位，選出幾個感興趣的、具有探究價值的問題進行討論。同時，我還讓學生畫出關于丁香花顏色、形態(tài)、香味的描寫，然后在組內(nèi)交流自己的感受和體會。如此，通過以問題為線索貫穿學生的合作探究過程，不僅激活并拓展了學生的思維，使學生實現(xiàn)了身份轉變，而且還進一步落實了學生的主體地位，促進了學生合作探究能力的提升和語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，情境教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的根本性顛覆與變革，其在各科教學中都表現(xiàn)出了極為鮮活的生命力和活力。作為小學語文教師，我們在課堂教學的過程中應當從學生的思維水平和語文的學科特點出發(fā)，對情境教學模式的內(nèi)涵和實施路徑進行深入研究，使學生始終以高昂、飽滿的情緒投入到語文學習活動之中，進而取得更好的教學效果。

參考文獻

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