摭談小學語文教學中對學生情緒節(jié)奏的把握

姚瑤

小學語文教學過程中，學生所表現(xiàn)出的情感或者說情緒，并不是始終如一的，會因教學內(nèi)容的情感變化而表現(xiàn)出情感節(jié)奏的變化。驗證一堂語文課是否有效，其中一個關鍵點就是能否借助教學內(nèi)容調(diào)動起學生的情感，并使其隨著教學內(nèi)容的情感奏出自身情感的韻律。這種體現(xiàn)出來的關于情感的韻律雖然是一種教學形式要素，卻能將學生帶入情境中，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。所以赫·斯賓塞說：“觀點最終是由情緒，而不是由理智來決定的?！崩碇侨菀籽谏w學生的真實感覺，不會使學生產(chǎn)生切身的體悟，而情緒恰恰能熏染學生達到理解的深刻性。所以，在小學語文教學中，教師要突出教學內(nèi)容的情緒變化節(jié)奏，還要結合教學內(nèi)容激發(fā)學生的情緒變化。另外，還要注意對教學內(nèi)容及學生情緒進行調(diào)控，使其發(fā)揮至最佳。

一、突出教學內(nèi)容的情緒結構

對于教師而言，到底應該將語文教學課堂看作什么？要明白這一問題，首先我們應該探究教學內(nèi)容的特點。一般來說，課堂教學是圍繞一篇文章展開的，而文章是作者傾注情感匠心鑄成，每一個文字、句點都是作者情緒的“呼吸”，富有翕張的節(jié)奏。所以課堂教學也要貼合文章內(nèi)容的情感律動，教師要將語文教學課堂看成作者文章情感體現(xiàn)的外在形式，將情緒貫穿在課堂始終，并注意情緒在教學各個環(huán)節(jié)的分布以及強弱、濃淡的調(diào)節(jié)。為了使節(jié)奏的表達更為具體，教師可依據(jù)教學內(nèi)容中情緒的急緩、強弱配上相應的音樂，在樂聲的旋律變化中，學生既能夠感知課堂教學的情緒結構，又能通過所渲染的氛圍實現(xiàn)自身的情緒變化。

以管樺的《小英雄雨來》為例。這篇小說講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄雨來和敵人勇敢斗爭的故事，展現(xiàn)了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)。為了改變教學課堂沉悶的氛圍，取得理想的教學效果，教師要結合教學內(nèi)容營造教學情境，構建科學又引人矚目的課堂情緒結構。例如，教師可將整個故事分為六個部分，并將這六部分內(nèi)容分出主次，按照情感的強弱、濃淡，將其分布在教學各個環(huán)節(jié)中。如“游泳”和“上學”這兩部分作為次要內(nèi)容可進行簡單的閱讀，了解是為下文凸顯小雨來愛國精神、勇斗日寇做鋪墊即可?！把谧o大叔”“勇斗日寇”部分是這篇小說的主要內(nèi)容，可詳細閱讀分析，引導學生充分感知小雨來熱愛祖國、寧死不屈、勇敢機智的小英雄品質(zhì)?！疤犹幼摺薄懊撾U得勝”兩部分為次要內(nèi)容，但作為尾聲部分，在情感的表現(xiàn)上還要增加強度，引導學生細細體味小雨來的精神。為了使課堂教學過程體現(xiàn)出文章內(nèi)容的情緒節(jié)奏，教師可以進行配樂，利用音樂的急緩、強弱表現(xiàn)每個部分的情緒變化，進而達到渲染課堂氛圍的作用，為激發(fā)學生的情緒變化奠定基礎。

二、結合內(nèi)容，激發(fā)學生的情緒變化

尸佼說：“鐘鼓之聲，怒而擊之則武，憂而擊之則悲，喜而擊之則樂；其意變，其聲亦變。”在這里作者是擊鼓之人，讀者是聆聽鐘鼓之聲者，擊鼓之人的感情會影響聽者的情緒。因此，對于一堂正常的語文課，學生的主觀情緒幾乎都是隨著教學內(nèi)容情緒結構的變化而變化。如果情緒傳導失敗，情感的共通便不能實現(xiàn)。尤其是小學生，理解、感受的能力普遍不強，更不能通過領悟作者的情感獲得情感體驗的一致性。這就需要位于主導地位的教師能夠應用各種手段實現(xiàn)情緒的傳導。例如教師可以通過語言的渲染加大情感的濃度，可以用問題的啟發(fā)，調(diào)動學生感悟思考，實現(xiàn)對情感的品味?？梢詰弥w語言，形成對學生情緒的強烈感染。還可以應用多媒體，聲像共振給予學生情感的沖擊。

《小英雄雨來》這篇小說圍繞小雨來的斗爭展開情節(jié)，具有趣味性，所以很容易激起學生的閱讀興趣。又由于這篇小說講述的內(nèi)容與小學生生活的世界存在距離，所以大多數(shù)學生只將其作為故事進行閱讀，無法在閱讀中形成獨特的情感體驗，也無法通過閱讀領悟小雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)，形成正確的價值取向。因此，教師要對學生進行情緒的傳導，結合篇章內(nèi)容激發(fā)學生的情緒變化。例如，教師可以應用語言進行情感渲染，拉近學生與小雨來的情感距離?！坝腥丝赡軙J為小英雄雨來是虛構的人物，如果是虛構那么很多品質(zhì)精神也是不成立的。其實不然。雨來是作者管樺刻畫的人物，但他為什么刻畫這樣一個人物呢？管樺從小目睹大他幾歲的本村兒童團團長，帶領一群孩子站崗放哨，有時候還充當送信員，給八路軍送雞毛信。他們大概就像你們這么大，身處危險當中卻勇敢無畏。正因為童年時代的情景常常浮現(xiàn)在作者的腦海，他才塑造了雨來這一形象。雨來是一些兒童戰(zhàn)斗者的縮影，我們讀他就是認識千百個真實存在的兒童英雄?！苯處熣Z言的渲染，讓學生重新認識雨來。因為年紀相仿，學生會有一種情感相通的感覺，隨著情節(jié)的變化而流露出不同的情緒變化。另外，教師還可以設置問題，通過問題透露文章內(nèi)容的情緒變化，并讓學生通過細節(jié)的體悟來獲取情感。如教師可提問：“‘我們是中國人，我們愛自己的祖國這句話一共出現(xiàn)幾次，分別在什么情況下出現(xiàn)，為什么要多次強調(diào)這句話？”通過分析，學生具體感受雨來在夜校學習以及雨來在敵人威逼利誘下不屈服的情節(jié)。

三、注意對學生情緒的調(diào)控

情緒是可怕的洪流，它有可能一瀉千里而無法阻擋。尤其對于小學生而言，他們沒有調(diào)控情緒的能力，很可能在一種情緒中打轉無法突破重圍。所以，教師的教學既要結合內(nèi)容加深學生的情感感受，也要注意對學生情緒的調(diào)控，避免對學生的心理造成困擾。這就需要教師在教學最后適當將文章的教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)情感色彩的轉折。當然，這是對于具有容易使人悲傷的情節(jié)內(nèi)容而言，還有一些文章題材內(nèi)容溫馨歡快，雖然不會對學生的內(nèi)心造成負面的困擾，但也容易使學生懸浮于生活層面，所以教師依然要實現(xiàn)文本向生活的過渡，教學時注意對學生情緒的調(diào)控。

小英雄雨來虎口脫險，但驚險的情節(jié)仍然使小學生印象深刻，他們很可能陷入悲痛的情緒中不能自拔。例如，在朗讀的過程中，有些學生被情節(jié)感動不住抽泣，這種過于激烈的情感流露暗示出他們的內(nèi)心已經(jīng)被深深地影響，如果不能對學生的情緒進行調(diào)控，很可能會影響學生下節(jié)課的狀態(tài)，甚至是一整天的心情。因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)情感的轉折。如教師可讓學生談談現(xiàn)在幸福的生活，構畫一幅“雨來在今天”的圖景。在輕松的活動中，學生能夠忘記悲痛的情節(jié)，但同時也能由戰(zhàn)爭的時代想到當下，了解幸福生活的來之不易。

一堂課的感情是通過教學內(nèi)容展現(xiàn)的，受教學內(nèi)容的影響，學生也會發(fā)生情感的變化。這正是學生、課堂、教學內(nèi)容三者之間的情感關系。為了使教學達到理想的效果，教師應注重對三者情緒結構的把握。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學語文教師。