立足創(chuàng)作規(guī)律視域，指導品鑒古詩詞

張淑燕

古詩詞是作者用文字表達情感的一種寫作文體，自然有其創(chuàng)作規(guī)律。初中學生在閱讀古詩詞的時候常常覺得有一定的隔膜感，所以理解不夠深刻。因此在教學中要引導學生將自己想象成作者，從創(chuàng)作規(guī)律視域入手展開古詩詞賞析。這樣就能破解古詩詞的結構模式，體會作者獨特的創(chuàng)作理念，對作品的鑒賞也會更有深度。

一、調動感官，體會意象

古詩詞常常運用意象來表現(xiàn)情感。“意象”之“意”指作者賦予的情感，而“象”指的是作者運用的形象。抽象的情感是不可見的，而作者則運用意象將情感賦予所見所聞的各種事物，讓情感具體化。在教學中要引導學生調動多元感官，體會詩詞中的意象，思考作者創(chuàng)作時為何要選擇這些意象，想要表達怎樣的情感。

《天凈沙·秋思》中運用了豐富的意象，讓學生找出這些意象，并思考作者為何如此選擇。學生找出了“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”等意象，此后引導其思考：“這首作品的題目是‘秋思，那么作者選擇了哪些具有秋天代表性的意象呢？”學生找到了“枯藤、西風”這兩個意象，認為它們和秋天相關，發(fā)現(xiàn)在所有意象中占的比重并不大。引導學生繼續(xù)思考：“秋天還有哪些意象，作者為何不選擇其他意象呢？”學生想到了“秋雨、菊花、楓葉、秋收、落葉”等意象，并認為“展現(xiàn)豐收狀態(tài)的意象不符合作品的意境，所以作者沒有選擇?？墒恰镉?、落葉等意象也能體現(xiàn)悲涼的意境，作者為何也沒有選擇呢？”學生圍繞這個問題進行探究，經(jīng)討論有學生覺得：“在寫作的時候，作者不會為了堆積意象而故意選擇，他所選擇的必然是自己看到的景物?！边€有學生認為：“作者不只是選擇能體現(xiàn)凄涼、荒蕪意境的意象，他還選擇了一些能體現(xiàn)‘家的意象，這樣能反襯出自己內(nèi)心的孤獨?！边@樣學生就理解了作者如何篩選意象，創(chuàng)作詩詞。

意象選擇如果恰當，所描繪的意象就具有活動力，能在讀者的經(jīng)驗世界中形成強烈的共鳴。基于創(chuàng)作視域賞析古詩詞，就要思考作者為何如此選擇意象，對比各種意象的不同之處。如此，學生就能理解選擇意象的原則是什么，從而提升鑒賞效果。

二、探尋時空，整理思路

不少學生認為古詩詞作品是作者靈光乍現(xiàn)后創(chuàng)作的文字，所以沒有什么思路可言。其實不然，很多作者在創(chuàng)作的時候都有明顯的思路。所以基于創(chuàng)作規(guī)律視域展開賞析，就要理清作者的寫作思路，要引導學生從時間、空間這些角度入手分析，了解作者的觀察角度、敘事手法，這樣就能更深入地體會作品。

學習《游山西村》時，跟學生探討作者如何構思作品。首先思考其如何將各種景物置于同一個場景中。學生發(fā)現(xiàn)作者采用了虛實融合的寫作方法，如“衣冠簡樸古風存”等內(nèi)容，寫的都是作者眼前所見的事物。但是“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”則是作者對未來的設想，是想象中的內(nèi)容，不是眼前之景。這時再引導學生從時間角度入手分析，作者在寫景的時候是按照游歷山水的時間為序來寫的，他先看到“山重水復疑無路”，再走了一段之后，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景觀。結合時空展開探索，就能發(fā)現(xiàn)作者并非想到哪里寫到哪里，而是按照一定的時空順序來創(chuàng)作。作者先寫豐收之年的農(nóng)村一片寧靜、歡樂，此后又寫了農(nóng)村周邊的場景，展現(xiàn)了山水之樂，接著又描繪了參與鄉(xiāng)土風俗活動的場景，最后抒發(fā)了自己的情感和表達對未來的設想。這樣的創(chuàng)作給人虛虛實實的感覺，有特殊的韻味。

在引導學生賞析作品時，要鼓勵學生探究時空，了解作者如何將各種景物放置于一個立體的空間中，形成上下遠近和諧的場景；了解作者如何按照時間順序進行創(chuàng)作，是否運用了插敘、倒敘等寫作手法。這樣學生就會理解作者的良苦用心，賞析能力也會提升。

三、品字析句，挖掘內(nèi)涵

詩詞作品常常用最簡練的文字表達豐富的意蘊，所以不少作者常常運用推敲的手法，用簡單的詞語體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵。所以基于創(chuàng)作視域進行賞析的話，就要引導學生將自己想象成作者，用自己的選詞替換作品中選用的詞句，并思考哪些詞語更好，理解作者的苦心孤詣。

學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，引導學生圍繞“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句進行賞讀，先從品味詞句入手，逐步挖掘作品的內(nèi)涵。思考作者為何用“沉舟、病樹”這樣的詞語，它們是否有什么象征意義。聯(lián)系創(chuàng)作背景，不難看出“沉舟”“病樹”都是作者的自喻，他認為自己屢遭貶謫，而周圍新人輩出，他們就好像是“千帆”“萬木”一般，給人生機勃勃的感覺。“那么，能否用其他的詞語替代‘沉舟、病樹呢？為何這些詞語的運用沒有讓詩歌給人頹喪的感覺，反而讓人覺得樂觀開朗呢？”經(jīng)由小組討論，學生看出：“如果要替代的話，也要運用象征的手法，要將新舊不同的事物放在一起展開對比，這樣能烘托出情感。作者運用了先抑后揚的手法，寫‘沉舟、病樹將情緒壓低，而‘暫憑杯酒長精神則表示自己雖然處于‘沉舟、病樹的狀態(tài)，但是卻沒有被生活打倒，依然積極面對人生?！痹谕诰蛟~句的內(nèi)涵后，學生真正理解了這首作品的主旨。

在品味詞句時，首先要引導學生理解詞語的字面意思，然后再結合作品上下文的內(nèi)容體會其中所蘊含的深意。若有條件還要嘗試了解作品的創(chuàng)作背景，反復品味，這樣才能最終感受作者內(nèi)心的情感。

四、反復誦讀，調整音韻

古詩詞的特點之一是不僅展現(xiàn)了作者的情絲哲思，同時還具有一定的音韻性。押韻和平仄也是作者創(chuàng)作古詩詞時關注的焦點，所以基于創(chuàng)作視域展開賞讀，要引導學生了解作品的韻律，思考作者在選擇韻腳的時候是否有獨特的思考。

學習《江城子·密州出獵》時，引導學生展開誦讀活動，關注其中的韻律，說說誦讀的時候要體現(xiàn)出怎樣的情感。朗讀中學生感受到詩歌押的是“ang”韻，這個音開口比較大，而且還有鼻音，給人昂揚的感覺，這樣的韻律也比較貼合整首作品的情感?！凹热蛔髡咭呀?jīng)不再是少年人了，為何不像其他詩人那樣，感嘆歲月流逝很快，寫自己不能報效國家，但作品依然給人一種豪放豁達的感覺呢？”結合作者的生活經(jīng)歷，再來誦讀作品，學生和作者形成共鳴，體會到了他的情感：“作者生性豁達，所以不服老，希望能像少年人一樣建功立業(yè)?！痹诖嘶A上，再讓學生對比淺斟低唱的宋詞作品，思考這兩類作品在內(nèi)容、韻律等方面有什么不同。通過拓展，學生能更好地理解作者的創(chuàng)作風格，總結出豪放派詞作在韻律、題材、意境上的開闊。

在誦讀時可以給學生播放一些能體現(xiàn)作品情感的音樂作品，引導學生展開配樂誦讀。這樣學生對音律會更敏感，容易進入到作者的創(chuàng)作情境中，對音韻的感悟也更為深刻。

創(chuàng)作是一種將思維外化的過程，也就是將大腦中的思維內(nèi)容形式化，使之可見的一種方式。在初中語文教學中，在學生賞讀古詩詞時引導其探究作品的創(chuàng)作規(guī)律，則能促使其內(nèi)化知識，從而更能全面深入地解讀這些詩詞作品。

作者簡介：江蘇省南通市躍龍中學語文教師。