聚焦部編版語(yǔ)文教材，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)

魏揚(yáng)

部編版語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的培養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提出了更高的要求，同時(shí)也更加深入地致力于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”一套好的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分明顯的作用。教育的本質(zhì)在于教書(shū)育人，而部編版教材在確定語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的界定時(shí)，將德育教育和智力教育放在了同等重要的位置，所以語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就十分明確了，語(yǔ)文教育不僅要教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生明理懂事。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念及重要性

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)際上指的就是學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，提升學(xué)科能力以及學(xué)科思維等，從而在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間以內(nèi)形成適應(yīng)校園生活、個(gè)人全面成長(zhǎng)以及社會(huì)生活等的綜合能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括以語(yǔ)文學(xué)科綜合能力為核心的四大綜合體系。首先，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的建立以及語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。其次，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)兩個(gè)重要方面，一是在語(yǔ)文和文學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要具備的文化傳承以及文化認(rèn)同感方面的技能；二是立足于優(yōu)秀的文學(xué)作品或者文化傳統(tǒng)上，對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)的賞析能力。最后，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目標(biāo)和要求，學(xué)生需要養(yǎng)成語(yǔ)文思維能力，并在語(yǔ)文和文學(xué)的熏陶之下成長(zhǎng)成為一個(gè)高尚的人、有道德的人、有素質(zhì)的人、全面發(fā)展的人。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是十分重要和必要的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，不僅體現(xiàn)在能夠有針對(duì)性提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、語(yǔ)文發(fā)散思維等方面，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生價(jià)值體系的塑造以及學(xué)生品德和人格養(yǎng)成等方面也起著至關(guān)重要的影響，甚至在某些方面還起著決定性作用。再加之，小學(xué)階段本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，此時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新策略

（一）突出實(shí)用性，以文學(xué)感染力提升學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)文閱讀占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也與學(xué)生的高效和充分的理解有著密不可分的聯(lián)系和影響。然而，理解能力的提升和突破是建立在閱讀能力之上的，學(xué)生只有在閱讀上有了一定量的積累和一定品質(zhì)的提升，才能正確地理解事物的內(nèi)涵和意義。其實(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也有很多教師十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成，本身這是一件十分值得提倡的事情。但是我們發(fā)現(xiàn)，通常大部分教師為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課后為學(xué)生安排了許多閱讀任務(wù)，除此之外教師還會(huì)讓學(xué)生完成一些類似于讀后感之類的小文章，而這些都加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。所以，這種急功近利的方式并不可取。而真正的高效閱讀，一定是建立在學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)之上的，能夠讓學(xué)生在閱讀之后真正地與文學(xué)作品或者是作者的情感融為一體。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以選擇讓學(xué)生去接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是關(guān)于體裁和內(nèi)容不要過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生能夠有充分自由選擇的空間，在自己喜歡的領(lǐng)域有所建樹(shù)。例如，部編版四年級(jí)《走月亮》一文的小練筆環(huán)節(jié)中，關(guān)于月下場(chǎng)景的描述就注重考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，課后教師可以讓學(xué)生多去關(guān)注和閱讀關(guān)于“月亮”的文學(xué)作品。在語(yǔ)文閱讀能力養(yǎng)成階段，教師還是要充分尊重學(xué)生，要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)而不是一味地去追求功利性的成績(jī)，讓學(xué)生能夠自由，全面地發(fā)展。

（二）注重陪伴式教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)交流培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

關(guān)于學(xué)習(xí)的成果，不在乎有多少量的積累而重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和掌握程度?，F(xiàn)代教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，教育提倡為學(xué)生減負(fù)，就是希望學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師還是要將學(xué)生課業(yè)壓力的負(fù)擔(dān)適當(dāng)?shù)胤乓环?，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻開(kāi)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三到六年級(jí)的語(yǔ)文課本發(fā)生了很大程度的改變，最明顯的一點(diǎn)就是每?jī)?cè)教材的總篇目從以前的三十余篇到如今的二十余篇文章，教育部從教材的層面為學(xué)生減負(fù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師還是要將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)上來(lái)。教師可以通過(guò)多種方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，教師可以定期舉辦故事交流會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)。在故事會(huì)中，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組合，選擇感興趣的題材和內(nèi)容分角色演繹故事內(nèi)容，從而加深學(xué)生的閱讀效果。此外，在教學(xué)實(shí)際允許的情況下，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)中來(lái)，家長(zhǎng)的陪伴和鼓勵(lì)將在很大程度上讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)和交流。重要的是，學(xué)生能夠在此活動(dòng)中感受到家長(zhǎng)的重視和關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)陪伴也是無(wú)聲的鼓勵(lì)，能讓他們獲取不可估量的動(dòng)力。

（三）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，以教材為基礎(chǔ)鍛煉專題研究能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的目標(biāo)。求學(xué)問(wèn)道，“求知”“好問(wèn)”精神對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻保持著一顆探索和求真的心。對(duì)于教材文本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要積極思考、深入分析，而不是囫圇吞棗、被動(dòng)式接受。教師可以針對(duì)教材中的觀點(diǎn)和現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽提問(wèn)。這種互動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，而是要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)互動(dòng)課題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨分析。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作內(nèi)容“我想對(duì)您說(shuō)”，教師可以借助這個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)開(kāi)展一場(chǎng)主題班會(huì)，讓學(xué)生能夠暢所欲言。在條件允許的情況下，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)以及其他班級(jí)的同學(xué)參與到主題班會(huì)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自我和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正提升教學(xué)的實(shí)效性。

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性也會(huì)越來(lái)越凸顯，所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重多啟發(fā)、多激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而形成健全的人格和完整的學(xué)習(xí)分析體系。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語(yǔ)文教師。