實(shí)施審美教育，品嘗語(yǔ)文芬芳

李紅霞

如果學(xué)校只能夠開(kāi)一門(mén)課，你最想要保留哪一科目呢？朱永新先生的答案是語(yǔ)文，因?yàn)椋x生命和生活最相近的學(xué)科是語(yǔ)文。他說(shuō)：語(yǔ)文是芬芳的。潘知常先生也說(shuō)語(yǔ)文老師對(duì)于他“有一種特殊的親切之感”，語(yǔ)文教學(xué)則是人生中不可或缺的關(guān)于尊嚴(yán)、關(guān)于自由、關(guān)于審美的一門(mén)課程。他提道：“語(yǔ)文教我靈魂歌唱。”

語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美意象進(jìn)行解讀，讓其審美情感被激活，審美體驗(yàn)得以豐富，這需要日常的浸淫。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育，從而讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)文的芬芳之美呢？

一、重視審美對(duì)象——挖掘語(yǔ)文教材美

語(yǔ)文教材從不同角度透露出語(yǔ)文學(xué)科人文性、審美性特點(diǎn)，都是文質(zhì)兼美的文章。學(xué)生要想提高語(yǔ)文水平，無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)文教材這個(gè)重要工具。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能真切感受到美、獲得美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)。語(yǔ)文教材的美主要體現(xiàn)在語(yǔ)言美、形象美和結(jié)構(gòu)美這三個(gè)方面。

1.語(yǔ)文教材的語(yǔ)言美。語(yǔ)文教材語(yǔ)言聲情并茂，變化萬(wàn)千，或凝練或形象，或諷刺或幽默，或優(yōu)雅或豪邁，或直率或含蓄。如老舍先生的語(yǔ)言飽含溫情，俗白精致，幽默風(fēng)趣，給人以音樂(lè)美、情韻美、動(dòng)態(tài)美的感受，使人讀后如啜香茗。大家比較熟悉的有他的散文《趵突泉》《草原》《林?！?。他常常借助修辭達(dá)到高度的語(yǔ)言美，如《林海》：“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！边@一擬人句，目視之齊整勻稱(chēng)，口誦之連貫暢通，耳聽(tīng)之連綿回腸，具有一種令人激賞的風(fēng)采和韻味，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地揣摩、吟誦，猶如是在吟唱一曲動(dòng)人的江南民歌，余音繞梁，令學(xué)生陶醉。

2.語(yǔ)文教材的形象美。自然景觀美、人文景觀美和精神品格美都包括在形象美里面。首先，教材中異彩紛呈、神姿仙態(tài)的自然畫(huà)面頻頻閃現(xiàn)，如詩(shī)如畫(huà)般的自然景觀隨處可見(jiàn)。這些對(duì)于凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生性情有著重要的作用。如金華天然溶洞的清新神奇、索溪峪原始風(fēng)光的粗獷率真、長(zhǎng)城和趙州橋的典雅雄壯，威尼斯的異國(guó)情調(diào)水鄉(xiāng)風(fēng)情以及畢昇發(fā)明制作的活板等關(guān)于人文景觀方面的課文，學(xué)生閱讀之后心里油然而生對(duì)勞動(dòng)人民勤勞智慧的贊頌欽佩之情，獲得審美的愉悅。語(yǔ)文教材中塑造了很多美的人物形象，他們擁有巨大的精神魅力。如周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向，董存瑞舍身炸暗堡的壯舉，于謙“只留清白在人間”的高尚品格，哈爾威船長(zhǎng)先人后己以身殉職的無(wú)私作風(fēng)，紅軍將士萬(wàn)水千山只等閑的豪邁氣概……每個(gè)美好的形象都可以帶給學(xué)生無(wú)盡的審美啟示，影響他們的人生觀、價(jià)值觀。

3.語(yǔ)文教材的文章構(gòu)思美。語(yǔ)文教材能讓學(xué)生從中領(lǐng)略文章構(gòu)思的精巧完整，即使節(jié)選也是精華，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生做事的完整周到、思考問(wèn)題的慎謹(jǐn)嚴(yán)密等極有幫助。如《桂林山水》全文主體部分按事物特點(diǎn)由主到次進(jìn)行介紹，構(gòu)思精巧，重點(diǎn)突出，首尾呼應(yīng)，由總到分再總。學(xué)生感受到陽(yáng)朔水之美，又體會(huì)到結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)之美。

二、重視審美的中介——講究教師美

語(yǔ)文的內(nèi)容飽含著激情、靈性，有濃郁的人文特點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師首先應(yīng)是一個(gè)性情中人，是一個(gè)有激情、理智而又有技巧和靈性的藝術(shù)家。這樣的教師能賦予語(yǔ)文課以生生不息的藝術(shù)活力與清新美感，使學(xué)生在有限的教學(xué)內(nèi)容中得到無(wú)窮的知識(shí)源泉。

1.教師的語(yǔ)言美。教師要通過(guò)富有鼓動(dòng)性激勵(lì)性熱情的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富思維活動(dòng)，幫助學(xué)生排疑解惑。教師要發(fā)揮審美中介的作用，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)語(yǔ)言，將語(yǔ)文中各種美的元素傳遞給學(xué)生。首先，語(yǔ)言美應(yīng)做到知識(shí)性和情感性的完美統(tǒng)一。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解的時(shí)候必須把情感融合其中。如孫雙金老師教學(xué)《邱少云》一文，在贊頌邱少云鋼鐵般的頑強(qiáng)意志時(shí)，用了這樣一組聲情并茂的排比：“石頭是不動(dòng)的，在烈火中邱少云像千斤巨石那樣一動(dòng)未動(dòng)；石頭是無(wú)聲的，在烈火中邱少云像千斤巨石一樣一聲未吭；石頭是堅(jiān)硬的，在烈火中邱少云像千斤巨石一樣剛毅頑強(qiáng)……”把師生們的情感一下子帶進(jìn)了那濃濃的戰(zhàn)火硝煙之中，烈士高大剛毅的形象仿佛就在眼前?？梢?jiàn)教學(xué)語(yǔ)言的波瀾起伏能感染學(xué)生引起共鳴。其次，語(yǔ)言美應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。教師應(yīng)充分利用課文的情境性特點(diǎn)，通過(guò)描述、點(diǎn)撥、美讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可給學(xué)生勾畫(huà)：

畫(huà)面一：天空深藍(lán)，圓月金黃，碧綠的瓜地旁，一個(gè)項(xiàng)戴銀圈的少年輕輕向猹逼近，他手捏一柄鋼叉，奮力刺去……

畫(huà)面二：下雪了，漫天雪花，一個(gè)少年掃出一片空地，撒下幾把秕谷，用短棒支起一個(gè)罩子，棒上系一根細(xì)繩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拉著，看見(jiàn)鳥(niǎo)雀來(lái)吃食了，只一拉，便罩著了鳥(niǎo)……

教師從感性出發(fā)，短短幾句就描述出一個(gè)英武機(jī)靈、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了“我”初見(jiàn)閏土的深刻感受，以至于時(shí)隔三十多年仍有清晰的記憶。

2.教師的體態(tài)美。課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語(yǔ)，它主要包括空間距離感、服飾、手勢(shì)、表情、目光等，它能強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的形象性，使之具體可感，生動(dòng)形象，能使學(xué)生比較愉快地接受新知。

3.教師的板書(shū)美。板書(shū)是利用形象化的手法設(shè)計(jì)而成，它的美體現(xiàn)在精要的文字和簡(jiǎn)明線條的形象結(jié)合，濃縮了課文的內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美等多種美的因素。例如教學(xué)《竹石》一詩(shī)，教師根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容信手畫(huà)出山石中一枝枝剛直堅(jiān)韌的竹子形象，把視覺(jué)美和聽(tīng)覺(jué)美結(jié)合起來(lái)，使課文的學(xué)習(xí)過(guò)程猶如師生賞風(fēng)景、看畫(huà)展、觀名勝一般，學(xué)生享受著美，領(lǐng)略美的主旨。

三、重視審美的主體——學(xué)生體驗(yàn)美

要讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，處于最歡喜、最幸福、最完善的時(shí)刻，注意力集中，思維專(zhuān)注，情緒穩(wěn)定，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“高峰體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的效率自然就高。如學(xué)完《落花生》后討論：生活中你喜歡做桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人呢？還是喜歡做落花生一樣的人？學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，各抒己見(jiàn)。最后老師總結(jié)：生活中既需要像花生這樣默默奉獻(xiàn)的人，也需要像桃子蘋(píng)果一樣張揚(yáng)個(gè)性，展露才華，只要我們盡心盡職付出努力，對(duì)他人有用、對(duì)集體有用，做什么樣的人都是幸福的。文學(xué)作品中美的文學(xué)形象也能喚起學(xué)生各種積極的心理反應(yīng)。如《景陽(yáng)岡》中的“武松打虎”，運(yùn)用了不同的比喻，把打虎情節(jié)描繪得有聲、有色、有味、有情。學(xué)生的聯(lián)想能力發(fā)展起來(lái)了，從聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)，以及運(yùn)動(dòng)感覺(jué)上重建起感性的形象，情感受到深深觸動(dòng)，武松那勇猛高大的形象在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，不僅可以激發(fā)人的情感、健全人的品格，而且會(huì)使受教育者獲得豐富的知識(shí)，鍛煉意志，產(chǎn)生美德。語(yǔ)文如此之美，而我們所要做的就是和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)去感悟，然后與美好靈魂不期而遇。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市匡亞明小學(xué)語(yǔ)文教師。