基于閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本教育價(jià)值

秦小娟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言文化及語(yǔ)言文字是生活中人們交流的載體，語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是理清人們交流思維的方法，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言以清晰的方式表達(dá)。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)看到作者的語(yǔ)言應(yīng)用方法，通過(guò)自身的思維進(jìn)行創(chuàng)新，形成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)，發(fā)揮課文的教育價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先，遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一個(gè)知識(shí)積累過(guò)程，學(xué)生自簡(jiǎn)單的識(shí)字學(xué)習(xí)入手，逐漸過(guò)渡到學(xué)習(xí)語(yǔ)句、文章。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)生在知識(shí)積累過(guò)程中，會(huì)對(duì)世界有一定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來(lái)自書本，也來(lái)自生活。因此，在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維成長(zhǎng)，使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言能力。其次，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)多數(shù)是在模仿的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章篇幅短，滿足小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，并能讓學(xué)生發(fā)散思維提升想象力。最后，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。小學(xué)生每次閱讀都如同與作者的心靈碰撞，融入作者構(gòu)建的情境，學(xué)生在思考過(guò)程中掌握文章內(nèi)容，體會(huì)文章豐富情感，對(duì)文章有主觀上的判斷。這些過(guò)程都是學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)式特點(diǎn)。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以課文作為指導(dǎo)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維超脫了固有思維模式限制，是一種在想象基礎(chǔ)上探索的思想活動(dòng)。這種思維需要在思考時(shí)加入創(chuàng)新元素，從不同角度看待事物。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是具有個(gè)性、打破傳統(tǒng)思維束縛、豐富學(xué)生想象空間。學(xué)生在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合文章背景對(duì)文章價(jià)值進(jìn)行研究，會(huì)對(duì)課本內(nèi)容有更加深刻的理解，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力水平。創(chuàng)造性思維的發(fā)展基礎(chǔ)是學(xué)生想象力，豐富的想象力為學(xué)生提供更多的發(fā)展方向，通過(guò)發(fā)散，學(xué)生的思維能力得以拓展，對(duì)世界有更加深刻的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性思維是對(duì)傳統(tǒng)思維模式的挑戰(zhàn)，做到了更新觀念及推陳出新，學(xué)生在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)勇敢實(shí)踐，能夠得到更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）營(yíng)造開放性課文閱讀環(huán)境

小學(xué)生對(duì)教師存在敬畏感，在幼兒園階段便已經(jīng)學(xué)會(huì)了遵守課堂秩序，不可隨意發(fā)言影響課堂。這些教育過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性具有重要作用，但容易對(duì)學(xué)生思維發(fā)展造成限制。小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)，嚴(yán)肅的課堂環(huán)境容易讓學(xué)生反感。語(yǔ)文閱讀教學(xué)如果缺乏開放性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)容易喪失主動(dòng)性，被動(dòng)吸收教師傳輸?shù)闹R(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需構(gòu)建民主、開放、包容的閱讀環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。比如：學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體工具播放錢塘江漲潮的過(guò)程，讓學(xué)生感受漲潮時(shí)澎湃的氣勢(shì)。再指導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，比較文章描寫的景象與自身觀看到的景象的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。在課本閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的想法。教師也可以通過(guò)幽默的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（二）注重學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師過(guò)度以自我為中心，忽視學(xué)生課堂參與的主體性，教學(xué)過(guò)程中雖然為學(xué)生預(yù)留思考空間，但效果并不理想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式不夠靈活，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)機(jī)械化。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生文字掌握情況，提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力及應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀學(xué)習(xí)中開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維意識(shí)，陶冶學(xué)生情操，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如：學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)《精衛(wèi)填海》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生集體朗讀課本，了解文章基本內(nèi)容。隨后通過(guò)小組合作的方式，組織學(xué)生分別朗讀及口述一段情景，通過(guò)對(duì)精衛(wèi)精神的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受世間萬(wàn)物不服輸?shù)牧α?。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。最后，還可以讓學(xué)生課下交流，也可以觀看相關(guān)的影視劇，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行積極引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為重要。學(xué)生具有了濃郁的閱讀興趣，才能更好地通過(guò)思考理解文章。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，容易受到他人影響作出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以借助學(xué)生這一特點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)合理的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的探索興趣及熱情。在問(wèn)題設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)注重多元化，答案并非千篇一律，無(wú)須局限于某個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。正如“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)開放性學(xué)習(xí)過(guò)程，面對(duì)學(xué)生不符合常理的觀點(diǎn)，教師不能急于否定，而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的問(wèn)題表示鼓勵(lì)。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多元化思考，通過(guò)多個(gè)角度看待問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的三觀。比如，學(xué)習(xí)四年級(jí)《延安，我把你追尋》時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道延安精神嗎？”通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)延安精神進(jìn)行思考，教師繼續(xù)講解延安精神：“延安精神便是全心全意為人民服務(wù)，是崇高理想的獻(xiàn)身精神?，F(xiàn)在我國(guó)生活好了，也不要忘記延安精神，忘記我們自身的責(zé)任?！蓖ㄟ^(guò)這種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（四）聯(lián)系生活拓展閱讀廣度

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的素材幫助學(xué)生找到閱讀靈感。文章內(nèi)容會(huì)體現(xiàn)作家的主觀思維，課本中的部分作品內(nèi)容是虛構(gòu)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，因此，教師不可忽視其實(shí)際內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建客觀世界。小學(xué)生作為社會(huì)生活的初級(jí)探索者，對(duì)周圍的事物具有濃郁的好奇心，但生活經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活存在理解上的缺失，容易以自我為中心，產(chǎn)生思維固化現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容理解不到位，出現(xiàn)閱讀效果不理想等情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，提升學(xué)生認(rèn)知能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的形成對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要意義，也有利于讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，豐富自身對(duì)文章及生活的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的三觀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市南漕小學(xué)語(yǔ)文教師。