牽手繪本，閱讀悅美

張?jiān)录t

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所謂繪本，即是指畫出來的圖書，將圖畫和文字有效結(jié)合起來，并以生動(dòng)有趣的方式來表達(dá)故事，傳遞思想。繪本作為小學(xué)生喜愛的圖書，以觸動(dòng)心靈的方式促使幼兒感知生活，感知世界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)為了生動(dòng)的圖畫，很好地吸引了小學(xué)生的注意。他們?cè)陂喿x繪本的過程中，可以增長知識(shí)，提高閱讀興趣，并且豐富自身的生活體驗(yàn)。在素質(zhì)教育和閱讀教學(xué)日益受到重視的新時(shí)期，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了語文課程，語文老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“從圖中悟文，從文中讀圖”的意識(shí)，促使學(xué)生從閱讀中放飛想象，體驗(yàn)快樂，有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、貼近生活，精選繪本

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！毙W(xué)低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，生活始終是他們學(xué)習(xí)和獲取認(rèn)知能力的重要源泉。語文老師在選擇繪本時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇文字少、內(nèi)容淺顯的繪本，盡可能地選擇圖片鮮艷、情節(jié)有趣的繪本。繪本直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于降低語文閱讀的難度，為更好地開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《春夏秋冬》這一文章時(shí)，教材中采取“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”四個(gè)詞語描述了春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和加深對(duì)春夏秋冬四季的認(rèn)識(shí)，語文老師可以選擇《春夏秋冬的秘密》這一繪本讓學(xué)生閱讀。繪本中講述了兄弟三個(gè)吃了神奇的藥丸去了自己喜歡的季節(jié)的故事。這與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理相吻合，大部分孩子都會(huì)被其中的故事所吸引，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，潛移默化地培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。

二、老師引導(dǎo)，教讀繪本

老師在教育教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中同樣如此。老師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)閱讀過程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)“快樂讀書吧”這一板塊時(shí)，語文老師可以選擇生動(dòng)形象、圖畫鮮艷的繪本與學(xué)生一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀繪本?？梢赃x擇繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，繪本主要描述了大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的情況。這一繪本的閱讀不僅促使學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)生活，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，語文老師可以推薦給學(xué)生分角色閱讀。其中生動(dòng)且簡潔的語言，再加上大兔子與小兔子富有趣味性的對(duì)話，可以讓學(xué)生更加輕松愉悅地閱讀繪本，感悟繪本故事的無窮魅力。在語文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，老師與學(xué)生共同閱讀繪本，能夠營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，促使繪本閱讀與語文閱讀教學(xué)有效聯(lián)系起來，師生共同發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘，感受繪本故事的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象

良好的閱讀情境有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)上，繪本在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，絕不是僅僅講述一個(gè)故事，或者讓學(xué)生了解一個(gè)故事的情節(jié)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過繪本閱讀正確地理解和認(rèn)識(shí)世界，在閱讀的過程中逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。繪本生動(dòng)形象的圖片和簡要的文字說明，對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，語文老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，對(duì)于繪本內(nèi)容的介紹要恰到好處，給學(xué)生留出一定的想象空間，讓學(xué)生充分理解繪本故事中所表達(dá)的內(nèi)容與情感。如在閱讀《七色花》繪本圖書時(shí)，語文老師可以提出問題：如果你有一朵七色花，你會(huì)做什么呢？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，豐富他們的想象力。另外，在閱讀《乒乒和乓乓釣大魚》繪本圖書時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于繪本故事內(nèi)容的理解，語文教師可以通過信息技術(shù)搜索一些釣魚的場景，并采用多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來。當(dāng)學(xué)生們聽到“鐺”的一聲，也就說明乒乒、乓乓釣上來了一條大魚，但是冰洞太小了，動(dòng)畫中僅僅演示了從洞口露出一小節(jié)魚身體的某個(gè)部位。“只露出來了一點(diǎn)部位，那么這會(huì)是什么魚呢？”學(xué)生們對(duì)于這一現(xiàn)象充滿了好奇，展開了想象，紛紛表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的想象意識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言與閱讀能力。

四、組織活動(dòng)，升華情感

通常情況下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)非常感興趣。語文老師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，定期組織實(shí)踐性強(qiáng)的語文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使其感受到閱讀活動(dòng)帶來的魅力，這樣便會(huì)獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。如語文老師可以定期組織“課外閱讀成果展”“閱讀比賽”“書評(píng)影評(píng)”等閱讀活動(dòng)，營造出濃厚的語文閱讀氛圍，全面激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)還可以開展“我是閱讀小明星”活動(dòng)，這是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同交流閱讀心得的歡樂時(shí)刻。鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的有趣故事，給大家講述出來。對(duì)于故事講述得有條理且有趣味的學(xué)生，給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感悟。另外，在放假或者周末時(shí)，語文老師可以給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，并要求閱讀之后寫讀后感。久而久之，孩子們一邊品讀，一邊回味，升華了閱讀情感，對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，也為閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。繪本一直是學(xué)生早期閱讀的重要讀物，也是學(xué)生接觸最早、最感興趣的文學(xué)作品。將繪本在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中進(jìn)行應(yīng)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。作為新時(shí)期的小學(xué)語文老師，需要正確樹立繪本讀物的教學(xué)理念，將繪本與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，將符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且健康的繪本帶入閱讀課堂，豐富語文閱讀課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，品讀繪本，感受繪本，并在閱讀的過程中引起心靈的共鳴，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)“牽手繪本，閱讀悅美”的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)中市永勝中心小學(xué)語文教師。