統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題中的寫(xiě)作訓(xùn)練

趙新華　趙鳳芳

【摘要】統(tǒng)編語(yǔ)文教材課文的習(xí)題中往往有寫(xiě)作訓(xùn)練，這種設(shè)計(jì)編排有利于在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中促進(jìn)深度閱讀。本文基于統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題中的寫(xiě)作訓(xùn)練，歸納梳理其中的寫(xiě)作任務(wù)，并分析寫(xiě)作任務(wù)本身的價(jià)值及寫(xiě)作任務(wù)對(duì)閱讀的影響，以期在語(yǔ)文教學(xué)中高效利用課后習(xí)題中的寫(xiě)作訓(xùn)練，在讀與寫(xiě)的結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材，課后習(xí)題，寫(xiě)作訓(xùn)練

“閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，是輸入與輸出的關(guān)系，或者說(shuō)是吸收和表達(dá)的關(guān)系”，二者相互促進(jìn)、相互依存。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題中的寫(xiě)作任務(wù)，巧妙地將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，把“寫(xiě)”落實(shí)在每一篇課文中，有利于語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作積累與訓(xùn)練，從而逐步提升寫(xiě)作能力;同時(shí)，這些寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)定也在引導(dǎo)教師正確把握閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。早有論者建議，在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)要努力“形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合”。為此，筆者對(duì)初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后習(xí)題中的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行梳理，以期語(yǔ)文教師能夠高效使用習(xí)題中的寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題中寫(xiě)作任務(wù)的概況

筆者梳理后發(fā)現(xiàn)，除了專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練安排，七、八、九年級(jí)教材的課后習(xí)題中分別有10課、10課、14課（合計(jì)34課）編排了寫(xiě)作訓(xùn)練。這些寫(xiě)作訓(xùn)練較為集中地編排在每篇課文課后習(xí)題的“積累拓展”中，只有極個(gè)別編排在“思考探究”中。整體來(lái)看，這些寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容是全面的，訓(xùn)練方式是靈活的，均有助于學(xué)生在閱讀中提高自己的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作中深化對(duì)閱讀的理解。

1.寫(xiě)作形式多樣

課后習(xí)題中的寫(xiě)作訓(xùn)練包括仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多種形式。

仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是鍛煉學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言的重要方式，能激發(fā)學(xué)生（尤其低學(xué)段學(xué)生）的寫(xiě)作興趣，降低寫(xiě)作難度，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)正確句子的能力。教材共有4課的課后習(xí)題包含仿寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練，既有一句話(huà)的仿寫(xiě)，又有一段話(huà)的仿寫(xiě)。比如：“品味下列語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果。并嘗試仿寫(xiě)句子，用上加點(diǎn)的詞語(yǔ)‘沒(méi)有一個(gè)不……沒(méi)有一個(gè)不……”“一個(gè)……一個(gè)……一個(gè)……一個(gè)……一個(gè)……?！保ā都o(jì)念白求恩》，七年級(jí)上冊(cè)）該題就是在對(duì)某句話(huà)賞析的基礎(chǔ)上，再對(duì)這句話(huà)仿寫(xiě)。

改寫(xiě)。改寫(xiě)是對(duì)原作進(jìn)行改編，把一種文體轉(zhuǎn)化為另一種文體。教材中有6篇課文的課后習(xí)題包含改寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練。有的要求將古詩(shī)文改寫(xiě)為白話(huà)故事，比如：“發(fā)揮想象，將本文改寫(xiě)成一則白話(huà)故事。注意充實(shí)內(nèi)容，增加對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)。”（《狼》，七年級(jí)上冊(cè)）有的要求將小說(shuō)添加細(xì)節(jié)改編為課本劇，比如：“發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，將課文改編成課本劇?！保ā斗哆M(jìn)中舉》，九年級(jí)上冊(cè)）還有重設(shè)情節(jié)的新寓言改寫(xiě)，比如：“任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言?！保ā对⒀运膭t》，七年級(jí)上冊(cè)）

續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)是指從原文出發(fā)，在遵循原文思路的基礎(chǔ)上延伸。比如：“續(xù)寫(xiě)宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右?！保ā豆枢l(xiāng)》，九年級(jí)上冊(cè)）學(xué)生要想使續(xù)寫(xiě)的故事合情理、有依據(jù)，就要深入理解故事情節(jié)，緊抓人物關(guān)系的同時(shí)展開(kāi)想象，在自己的創(chuàng)作中用細(xì)節(jié)演繹后續(xù)故事。

2.寫(xiě)作方式靈活

課后的寫(xiě)作習(xí)題，既有一句話(huà)的精雕細(xì)琢，也有片段寫(xiě)作的個(gè)性展示，更有整篇文章的即興創(chuàng)作，以多樣且靈活的訓(xùn)練方式帶給學(xué)生新鮮感。

一句話(huà)的寫(xiě)作。成文成篇往往從一句話(huà)開(kāi)始，一句話(huà)的寫(xiě)作訓(xùn)練是學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要方式。比如引領(lǐng)學(xué)生以寫(xiě)比喻句為切口，積累寫(xiě)作技巧：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫(xiě)一些比喻句來(lái)描繪春天嗎？”（《春》，七年級(jí)上冊(cè)）

片段寫(xiě)作。教材課后寫(xiě)作習(xí)題的片段寫(xiě)作（一般二三百字）較多，共有15課，種類(lèi)也不一。有記敘類(lèi)的，比如：“想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫(xiě)一個(gè)300字左右的片段。”（《我的叔叔于勒》，九年級(jí)上冊(cè)）有議論類(lèi)的，比如：“作者說(shuō)：‘我信得過(guò)我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)家同一價(jià)值。對(duì)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，你怎么看？寫(xiě)一段議論性的文字，表明自己的看法?！保ā毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》，九年級(jí)上冊(cè)）還有說(shuō)明類(lèi)的，比如：“借鑒本文先總說(shuō)再分別說(shuō)明的寫(xiě)法，寫(xiě)一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過(guò)的一座公園或建筑。注意抓住其主要特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說(shuō)明。不少于300字。”（《蘇州園林》，八年級(jí)上冊(cè)）

整篇文章的寫(xiě)作。教材課后寫(xiě)作習(xí)題，涉及整篇文章寫(xiě)作的有10課。這些整篇文章寫(xiě)作除涉及記敘文、說(shuō)明文及議論文等常見(jiàn)的寫(xiě)作形式外，還有閱讀筆記和散文等形式的寫(xiě)作。比如：“閱讀后結(jié)合課文的內(nèi)容（有條件的，可在課外查找有關(guān)斯科特的其他材料），寫(xiě)一篇閱讀筆記。”（《偉大的悲劇》，七年級(jí)下冊(cè)）“從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫(xiě)成一篇白話(huà)散文?！保ā抖涛亩?，八年級(jí)上冊(cè)）

二、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題中寫(xiě)作任務(wù)的價(jià)值

通過(guò)上述課后習(xí)題中涉及的寫(xiě)作形式與寫(xiě)作要求的梳理，可以看出統(tǒng)編教材對(duì)“寫(xiě)”的重視。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，反映在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等表現(xiàn)性行為上，“寫(xiě)作”屬于表達(dá)與交流，是閱讀與鑒賞、梳理與探究的結(jié)果呈現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)了、學(xué)到什么程度需要一個(gè)表現(xiàn)性的作品來(lái)呈現(xiàn)?！皩?xiě)”是最主要的表現(xiàn)性行為，能不能把心中所想、口頭所說(shuō)寫(xiě)出來(lái)，是認(rèn)知水平、審美鑒賞的體現(xiàn)，也是語(yǔ)言建構(gòu)、思維邏輯的證明?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求閱讀教學(xué)設(shè)置不同類(lèi)型的表達(dá)與交流任務(wù)，通過(guò)批注、概要、隨筆、雜感、札記、時(shí)評(píng)、小論文、研究報(bào)告、文學(xué)創(chuàng)作、各類(lèi)實(shí)用文體寫(xiě)作形成過(guò)程性學(xué)習(xí)成果，初中統(tǒng)編教材寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與此一脈相承。

從核心素養(yǎng)的視角分析寫(xiě)作任務(wù)的價(jià)值，有以下幾項(xiàng)：

1.強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用能力。而學(xué)生語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用的能力又是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。王寧先生指出：“語(yǔ)言建構(gòu)有兩方面的含義：一方面是指出于表達(dá)思想的目的，按照語(yǔ)言?xún)?nèi)部系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)話(huà)語(yǔ)——用詞匯組構(gòu)句子，用句子組構(gòu)段落和篇章?！苯滩闹械恼n后寫(xiě)作習(xí)題，著重從如下方面提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

首先，注重語(yǔ)言文字的積累。比如：“在寫(xiě)作中，引用詩(shī)句可以增加文采，增強(qiáng)感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩(shī)文名句，以備寫(xiě)作中引用?！保ā豆糯?shī)歌五首》，七年級(jí)下冊(cè)）這是直接積累名句。還有的給出常用的一些句子結(jié)構(gòu)要求仿寫(xiě)，比如：“用上‘不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……這個(gè)句式，并注意合理安排描寫(xiě)的順序，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。200字左右?！保ā稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，七年級(jí)上冊(cè)）學(xué)會(huì)這樣的句式以后，學(xué)生在進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)，需要將眾多的景物有詳有略地包容進(jìn)來(lái)，“寫(xiě)”就有了借鑒工具。運(yùn)用自如后，這樣的句式在寫(xiě)景、敘事、議論、說(shuō)明中需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)點(diǎn)時(shí)都可以使用。

其次，注重學(xué)習(xí)使用表現(xiàn)手法。比如：“選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫(xiě)作。”（《白楊禮贊》，八年級(jí)上冊(cè)）意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用象征的表現(xiàn)手法提升語(yǔ)言建構(gòu)的藝術(shù)性。

最后，注重養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。比如：“葉圣陶先生關(guān)于寫(xiě)文章要簡(jiǎn)潔的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)你有啟發(fā)嗎？拿出自己最近寫(xiě)過(guò)的作文，看看有沒(méi)有累贅的地方，做些修改?！保ā度~圣陶先生二三事》，七年級(jí)下冊(cè)）意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)斟酌語(yǔ)句的習(xí)慣，在反復(fù)修改中促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)水平和寫(xiě)作水平的雙向提高。

2.強(qiáng)化想象力訓(xùn)練，提高思維能力

21世紀(jì)以來(lái)，人才的標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去大不相同，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求，世界各國(guó)都希望學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育形成創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，新一輪的高中課程改革也指向此，而創(chuàng)造與創(chuàng)新的必需前提就是“想象”。語(yǔ)言是思維的外殼。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題中，有十多課的寫(xiě)作習(xí)題提到過(guò)“想象”“發(fā)揮想象”“聯(lián)想”這類(lèi)詞語(yǔ)?！跋胂笤从诂F(xiàn)實(shí)，它是思維主體運(yùn)用已有的形象創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。而聯(lián)想是由一事物的形象或本質(zhì)想到與之相關(guān)的另一事物的思維活動(dòng)?！毕胂蠛吐?lián)想，都是為了訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用思維能力認(rèn)識(shí)和加工語(yǔ)言，發(fā)揮想象與聯(lián)想來(lái)寫(xiě)作。通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，這是教材課后習(xí)題中高頻率出現(xiàn)此類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)的意圖所在。

“寫(xiě)作是一種高度的精神勞動(dòng)和思維創(chuàng)造，它不僅需要運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)探討事物的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還要把思維的成果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，外化為文字、圖表和符號(hào)?！苯滩恼n后寫(xiě)作習(xí)題，讓學(xué)生有了更多用語(yǔ)言表達(dá)思維、發(fā)現(xiàn)事物聯(lián)系的機(jī)會(huì)。比如：“任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言?！保ā对⒀运膭t》，七年級(jí)上冊(cè)）“從下面兩個(gè)場(chǎng)景中任選其一，以課文相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)片段?！保ā队薰粕健罚四昙?jí)上冊(cè)）“任選一首詩(shī)，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫(xiě)成一則小故事?！保ā短圃?shī)三首》，八年級(jí)下冊(cè)）“發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，將課文改編成課本劇?！保ā斗哆M(jìn)中舉》，九年級(jí)上冊(cè)）教材中要求運(yùn)用想象、聯(lián)想來(lái)寫(xiě)作的任務(wù)多達(dá)十幾處，涉及的體裁有寓言、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文。在運(yùn)用想象與聯(lián)想進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生想得多、想得寬、想得深，也因?yàn)榻滩牡囊劳卸械南?、敢于想、善于想，思維品質(zhì)在想象與聯(lián)想中得到提升。

3.注重品味鑒賞，提升審美能力

不論是文學(xué)文本還是實(shí)用類(lèi)文本，它們都擁有各自特殊的規(guī)范形式。這些規(guī)范形式是“主觀(guān)和客觀(guān)統(tǒng)一于審美經(jīng)驗(yàn)積淀的載體”。教材課后習(xí)題中的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提升他們的審美鑒賞能力。比如：“反復(fù)閱讀課文第3、4段，品味其語(yǔ)言的妙處，并試著寫(xiě)一段賞析文字。”（《壺口瀑布》，八年級(jí)下冊(cè)）又如：“仿照示例，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！保ā对~四首》，九年級(jí)下冊(cè)）這些寫(xiě)作練筆前的思維活動(dòng)，顯然超越了單純的閱讀課文，已經(jīng)上升到審美鑒賞的層面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并掌握“美的規(guī)律”，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升審美能力。

閱讀是審美與鑒賞的一項(xiàng)重要活動(dòng)，語(yǔ)文課程中的閱讀需要引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的真實(shí)體驗(yàn)，而把這種體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)則是學(xué)生對(duì)自己審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造的一種檢驗(yàn)。這些審美與鑒賞類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)的指向性值得教師仔細(xì)體會(huì)，并在教學(xué)中落實(shí)。

三、課后習(xí)題中的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)閱讀教學(xué)的影響

張志公先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來(lái)。”筆者認(rèn)為張志公先生所說(shuō)的“讀進(jìn)去”的過(guò)程就是對(duì)文本理解的過(guò)程，而“讀出來(lái)”的過(guò)程則是對(duì)文本進(jìn)行深入分析并將閱讀的養(yǎng)分為我所用，成文成篇的過(guò)程。讀與寫(xiě)的相互作用可見(jiàn)一斑。分析統(tǒng)編教材中寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖，為教師的閱讀教學(xué)提供了非常明確的指導(dǎo)與方向。

1.寫(xiě)作任務(wù)提示教師在閱讀教學(xué)備課時(shí)的文本教學(xué)重點(diǎn)

在中小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科最與眾不同的一點(diǎn)便是文本內(nèi)容并非教學(xué)內(nèi)容。其他學(xué)科的文本內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容也就是什么，而語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容則隱含在一篇篇的文本中，文本內(nèi)容只是一個(gè)載體，這個(gè)載體承載著哪些語(yǔ)文知識(shí)、能力與策略則需要語(yǔ)文教師自己去挖掘。也正因此，語(yǔ)文教學(xué)中“教教材”而不是“用教材教”的詬病一直存在，當(dāng)教師挖掘不出文本所承載的語(yǔ)文知識(shí)、能力與策略時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就變成了“教教材”?；诖耍谖谋窘虒W(xué)內(nèi)容的挖掘方面給教師以恰切的引導(dǎo)就非常關(guān)鍵，而這些寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)給教師的閱讀教學(xué)提供了非常明確的重點(diǎn)。

比如《濟(jì)南的冬天》的課后寫(xiě)作任務(wù)“就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”，《壺口瀑布》的課后寫(xiě)作任務(wù)“品味其語(yǔ)言的妙處，并試著寫(xiě)一段賞析文字”等，提醒教師寫(xiě)景散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要分析景物的特點(diǎn)，以及作者是如何描寫(xiě)的（鑒賞語(yǔ)言）?！对⒀运膭t》的課后寫(xiě)作任務(wù)“重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予新的寓意，把它改寫(xiě)一篇新的寓言”，則提醒教師寓言這一文體的特點(diǎn)是運(yùn)用比喻、夸張、擬人手法虛擬故事，重在說(shuō)明一個(gè)道理，如果把時(shí)間花在讓學(xué)生討論情節(jié)的合理性與真實(shí)性上，就脫離了寓言文本的教學(xué)重點(diǎn)。而對(duì)于文言文，如果學(xué)生能夠用通暢優(yōu)美的語(yǔ)言將文本散文化、敘事化，那就是凸顯出了教學(xué)重點(diǎn)，比如《短文二篇》（《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》）的課后寫(xiě)作任務(wù)“發(fā)揮想象，將其改寫(xiě)成一篇白話(huà)散文”，《狼》的課后寫(xiě)作任務(wù)“將本文改成一則白話(huà)故事”。

統(tǒng)編教材的課后寫(xiě)作任務(wù)提醒教師，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，文體不同，教學(xué)重點(diǎn)也不同。語(yǔ)文教學(xué)要有文體意識(shí)，在寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)中要有非常明顯的體現(xiàn)。

2.寫(xiě)作任務(wù)為教師提供閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方向

語(yǔ)文課不能一講到底，但不講之后往往變成教師滿(mǎn)堂問(wèn)、學(xué)生滿(mǎn)堂說(shuō)，討論交流小組合作看上去熱鬧活躍，實(shí)際上卻違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。語(yǔ)文需要表達(dá)與交流，前提是靜靜地閱讀與思考，學(xué)生讀出自己的理解，并且能用簡(jiǎn)明生動(dòng)、有內(nèi)容、有邏輯的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面的表達(dá)。寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)入課堂讓學(xué)生開(kāi)始安靜地閱讀與思考，避免了教師的滿(mǎn)堂問(wèn)，也杜絕了學(xué)生的混亂表達(dá)。

閱讀教學(xué)要避免分解割裂、面面俱到、整齊劃一，以任務(wù)為導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)就成為一條必選的路徑，讓學(xué)生在完成情境化任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、掌握閱讀策略，這是語(yǔ)文課程改革的方向，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。統(tǒng)編教材的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)給教師教學(xué)提供了方向與路徑。教材中有多個(gè)寫(xiě)作任務(wù)都是情境化的活動(dòng)任務(wù)，完成這些任務(wù)能夠使語(yǔ)文教學(xué)走向融匯整合。比如《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》的課后寫(xiě)作任務(wù)都是將課文改編成課本劇，教師可以將這個(gè)任務(wù)發(fā)展為讓學(xué)生表演課本劇，在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)課本劇的寫(xiě)作方法，然后改寫(xiě)成課本劇、揣摩文本、排練、表演，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自主而有效，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)在活動(dòng)中得到培養(yǎng)與提升。

對(duì)于其他諸如《我的叔叔于勒》的寫(xiě)作任務(wù)“假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)”，《出師表》的寫(xiě)作任務(wù)“寫(xiě)作文《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》表達(dá)對(duì)諸葛亮的看法”，《海燕》的寫(xiě)作任務(wù)“如果海燕要向它們表明自己的心志，它會(huì)說(shuō)些什么”等，教師可以進(jìn)一步將任務(wù)情境化，舉行寫(xiě)作研討會(huì)或主題發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的基礎(chǔ)上面對(duì)公眾表達(dá)，從而提升閱讀過(guò)程中研讀的質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、過(guò)程與方式同質(zhì)化、思維訓(xùn)練淺表化的問(wèn)題備受詬病。教材課后寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提示了方向，將寫(xiě)作活動(dòng)任務(wù)化、項(xiàng)目化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有所表現(xiàn)、能夠評(píng)判，用寫(xiě)作任務(wù)帶動(dòng)閱讀的自覺(jué)，改變了教與學(xué)的方式。這是本次高中語(yǔ)文課程改革的要求，必然也是初中語(yǔ)文課程的改革方向。