我國(guó)博士生教育研究現(xiàn)狀與進(jìn)展
——基于CNKI1130篇文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析

馬 天，孫麗坤，王壽鵬

（大連民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連116600）

博士生教育是學(xué)歷教育的最高層次，高質(zhì)量的博士生教育對(duì)提升我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。自1978年改革開(kāi)放我國(guó)恢復(fù)研究生教育至今，博士生教育已有40余年的發(fā)展歷程。40年來(lái)，我國(guó)培養(yǎng)的博士研究生數(shù)量和質(zhì)量不斷增加，博士生教育問(wèn)題受到越來(lái)越多研究者關(guān)注。在這40年里，我國(guó)博士生教育主要關(guān)注哪些主題和熱點(diǎn)？有哪些研究發(fā)現(xiàn)？研究的貢獻(xiàn)者和發(fā)文機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)度及合作度如何？高被引文獻(xiàn)有哪些？為了回答上述問(wèn)題，本文利用信息可視化軟件CiteSpace和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)博士生教育主題的相關(guān)成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，力爭(zhēng)全面呈現(xiàn)40年來(lái)我國(guó)博士生教育研究的知識(shí)圖譜，為后續(xù)深入研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索主題為“博士生教育”，只對(duì)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)進(jìn)行檢索，博碩、會(huì)議、報(bào)紙、年鑒等庫(kù)不列入檢索范圍，論文發(fā)表時(shí)間從不限到2019年，檢索時(shí)間2020年2月1日，共檢索到1674條記錄。通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行整理，排除外文文獻(xiàn)，剔除會(huì)議通知等無(wú)關(guān)信息，最終1130篇中文文獻(xiàn)成為本文的數(shù)據(jù)來(lái)源。

（二）研究工具

知識(shí)圖譜是呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，可以直觀形象地展現(xiàn)單憑人們主觀經(jīng)驗(yàn)無(wú)法獲得的某一知識(shí)領(lǐng)域的整體圖景、學(xué)術(shù)交流關(guān)系及研究發(fā)展脈絡(luò)。本文利用陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件繪制科學(xué)知識(shí)圖譜。該軟件以Java程序?yàn)榛A(chǔ)，通過(guò)內(nèi)部運(yùn)行把科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，能夠通過(guò)分析大量文獻(xiàn)（≥1000篇）發(fā)現(xiàn)不同研究對(duì)象之間的細(xì)節(jié)聯(lián)系，并轉(zhuǎn)換為直觀的可視化圖像，借此增強(qiáng)人們對(duì)抽象化數(shù)據(jù)的理解與認(rèn)知。由于該工具安裝方便、容易掌握、可視化效果明顯，因而在綜述研究中使用廣泛。本文使用的軟件版本為CiteSpace V。同時(shí)，利用統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS22對(duì)發(fā)文作者、關(guān)鍵詞頻次等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析與文獻(xiàn)計(jì)量分析的互補(bǔ)。

（三）研究進(jìn)程

篩選文獻(xiàn)后，本文首先按照CiteSpace V的語(yǔ)言要求將文本另存為Ref-Works格式，隨后利用軟件對(duì)CNKI數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)格式進(jìn)行轉(zhuǎn)碼后進(jìn)行作者共現(xiàn)分析，以識(shí)別博士生教育研究的主要作者和核心研究團(tuán)隊(duì)。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，挖掘博士生教育的研究熱點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞時(shí)間線圖揭示研究主題在不同時(shí)間的研究情況和演進(jìn)規(guī)律。

二、博士生教育研究的基本情況

（一）文獻(xiàn)的年度分布

根據(jù)年發(fā)文量情況（圖1），將我國(guó)博士生教育研究大致分為：起步階段（年最高發(fā)文量少于20篇）、成長(zhǎng)階段（年最高發(fā)文量少于40篇）和快速發(fā)展階段（年發(fā)文量均在40篇以上）三個(gè)階段。

階段1為1988年-1994年，該階段是博士生教育研究的起步階段，這一時(shí)期博士生教育研究開(kāi)始進(jìn)入部分學(xué)者視野，但關(guān)注度不高，研究成果數(shù)量較少，共發(fā)表論文52篇，除1992年、1994年兩年分別發(fā)表12篇和19篇外，該階段的其他年份發(fā)文量均少于10篇。陳至達(dá)教授1988年在《煤炭高等教育》發(fā)表了CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的第一篇有關(guān)博士生教育的論文，內(nèi)容涉及博士學(xué)位的基本要求、博士生與理想、博士生的培養(yǎng)等內(nèi)容。［1］隨后，遲恩蓮、刁承湘、陳洪捷、張紅率先分別對(duì)蘇聯(lián)、美國(guó)、德國(guó)和法國(guó)的博士生教育進(jìn)行介紹，為我國(guó)的博士生的培養(yǎng)和教育提供借鑒和參考，拉開(kāi)對(duì)博士生教育比較研究的序幕。值得關(guān)注的是，馬黎于1994年在《高等教育研究》發(fā)表的比較中美研究型博士生培養(yǎng)模式的論文成為比較教育研究的重要文獻(xiàn)，［2］是這一階段所有論文中唯一的一篇高被引論文，被引41次。

階段2成長(zhǎng)階段為1995年-2006年。這一時(shí)期，博士生教育研究得到進(jìn)一步發(fā)展，共發(fā)表論文247篇，年發(fā)文量在8-33篇之間。其中，1995年第一次年發(fā)文量達(dá)到33篇，第一次超過(guò)階段1的年最高發(fā)文數(shù)19篇。然而，在1995年后，年發(fā)文量逐年走低，1999年發(fā)文量降至8篇，直到2006年前后，發(fā)文量再次與1995年持平。

階段3快速發(fā)展階段為2007年-2019年，博士生教育研究受到高度關(guān)注，這一階段總體發(fā)文量比階段2再走高一層，年發(fā)文量在44-112篇之間，2019年的年發(fā)文量更是激增到112篇，成為有史以來(lái)發(fā)文量最高的年度。

（二）文獻(xiàn)的發(fā)表刊物

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)表刊物進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，排名前十的期刊共發(fā)文479篇，占發(fā)文總量的42.4%。發(fā)文量排名前十的載文期刊依次是：《學(xué)位與研究生教育》（241篇）、《研究生教育研究》（67篇）、《中國(guó)高教研究》（55篇）、《中國(guó)高等教育》（23篇）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（21篇）、《高等教育研究》（20篇）、《世界教育信息》（17篇）、《江蘇高教》（17篇）、《大學(xué)（研究篇）》（15篇）、《高等工程教育研究》（14篇）。其中，《學(xué)位與研究生教育研究》是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注博士生教育研究的期刊，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)信息所示，該刊自1989年刊出楊家慶等的論文《工科博士生教育改革新嘗試》后，在接下來(lái)的30年中，刊發(fā)博士生教育主題文章的總量高達(dá)241篇，占該主題發(fā)文排名前十期刊發(fā)文總量的50%，可見(jiàn)該刊對(duì)博士生教育主題的關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響。

（三）文獻(xiàn)作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

隨著博士生教育工作的開(kāi)展，關(guān)注博士生教育的學(xué)者日漸增多。為識(shí)別核心作者，本文對(duì)1130篇文獻(xiàn)的作者發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量超過(guò)5篇的作者共有27位。檢索到的博士生教育文獻(xiàn)中，高產(chǎn)作者主要為北京大學(xué)的沈文欽（27篇）、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅英姿（24篇）、北京航空航天大學(xué)的趙世奎（16篇）、蘭州大學(xué)的包水梅（11篇）、井岡山大學(xué)的王文禮（11篇）、北京大學(xué)的陳洪捷（10篇）、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的顧劍秀（9篇）、天津大學(xué)的張立遷（8篇）、西安交通大學(xué)的張文修（8篇）、上海交通大學(xué)的劉少雪（8篇）（表1）。

表1 1988-2019年發(fā)文5篇以上的 作者單位：篇

使用CiteSpace V得出作者合作網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果（Top 50 per slice，Time slicing=1，Threshold=3）（圖2），圖中節(jié)點(diǎn)大小與作者發(fā)文量有關(guān)，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明作者發(fā)文量越多，反之則越少；線條數(shù)量與粗細(xì)分別表示作者之間的合作關(guān)系和合作強(qiáng)度，線條數(shù)量越多、寬度越粗說(shuō)明作者之間合作關(guān)系越緊密，反之則越少。圖2中共有140個(gè)節(jié)點(diǎn)、84條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0086。從作者合作關(guān)系可以看出，目前已形成3個(gè)核心研究團(tuán)隊(duì)，分別以沈文欽、羅英姿和趙世奎三位作者為核心。具體來(lái)看，沈文欽與高耀、王傳毅、趙世奎、陳洪捷等多位作者均有合作，合作成果豐碩。羅英姿與劉澤文、張佳樂(lè)、陳小滿、顧建秀等作者均有合作，但是這些合作者之間的合作則不夠緊密。趙世奎作為核心作者既與汪懌、范巍、蔡學(xué)軍等作者合作，并且與其合作的這些作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)呈蜘蛛網(wǎng)狀，說(shuō)明這些合作者之間也存在較為緊密的合作。

圖2 1988-2019博士生教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（四）發(fā)文機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜分析

數(shù)據(jù)顯示，各機(jī)構(gòu)論文產(chǎn)出差異明顯，發(fā)文10篇以上的機(jī)構(gòu)有22個(gè)，發(fā)文量（534篇）占論文總量（1130篇）的47.17%，這22家機(jī)構(gòu)幾乎占據(jù)了論文總產(chǎn)出的一半。其中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是博士生教育研究的主要陣地。從地域上對(duì)發(fā)文10篇以上的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，京津和江浙滬一帶的機(jī)構(gòu)數(shù)量占一半，此外，武漢3所學(xué)校成為華中地區(qū)的研究主力（表2）。通過(guò)CiteSpace V進(jìn)行發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析（Top 50 per slice，Time slicing=1，Threshold=4）（圖3）可知，在21世紀(jì)的第一個(gè)十年，廈門(mén)大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、清華大學(xué)研究生院、西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院均有較高的發(fā)文量，而2010年后，北京大學(xué)教育學(xué)院、清華大學(xué)教育研究院、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院等研究單位的發(fā)文量居于領(lǐng)先。

表2 發(fā)文10篇以上的機(jī)構(gòu) 單位：篇

圖3 博士生教育研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

三、博士生教育研究的熱點(diǎn)主題

（一）關(guān)鍵詞頻數(shù)分析

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高度濃縮，高頻關(guān)鍵詞可在一定程度上反映學(xué)者的研究?jī)A向。在1130篇博士生教育專(zhuān)題論文的關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)20次以上的關(guān)鍵詞有9個(gè)，出現(xiàn)10次以上的關(guān)鍵詞有20個(gè)（表3）。

表3 博士生教育研究的高頻關(guān)鍵詞（前20位）

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

盡管對(duì)關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行分析有助于了解已有研究出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，但是僅僅分析頻次尚不能識(shí)別出關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，只有進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行分析，才能確定關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。關(guān)鍵詞共線是指兩個(gè)關(guān)鍵詞在不同的論文中同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)越多，越說(shuō)明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密，越說(shuō)明該領(lǐng)域的研究主題。通過(guò)分析關(guān)鍵詞共線矩陣圖4可以發(fā)現(xiàn)，共線次數(shù)超過(guò)5次的共線關(guān)鍵詞依次為：培養(yǎng)質(zhì)量與博士生（16次）、美國(guó)與博士生教育（16次）、培養(yǎng)模式與博士生教育（15次）、培養(yǎng)質(zhì)量與博士生教育（11次）、培養(yǎng)模式與博士生（11次）、創(chuàng)新能力與博士生（11次）、培養(yǎng)質(zhì)量與博士研究生（7次）、創(chuàng)新與博士生（7次）、美國(guó)與博士生（6次）、教育質(zhì)量與博士生教育（6次），影響因素與博士生（6次）、改革與博士生教育（6次）、學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育（6次）、培養(yǎng)與博士生（6次）、研究生教育與博士生（5次）、創(chuàng)新能力與博士生（5次）、創(chuàng)新能力與培養(yǎng)模式（5次）、創(chuàng)新能力與博士生培養(yǎng)（5次）、教育質(zhì)量與博士生（5次）、改革與博士生（5次），英國(guó)與博士生教育（5次）。學(xué)者們的研究熱點(diǎn)主要聚焦于“博士生的培養(yǎng)模式”、“博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量”、“博士生的創(chuàng)新能力”、“美英等國(guó)家的博士生教育”四個(gè)方面。

圖4 關(guān)鍵詞共線矩陣分析

運(yùn)用CiteSpace V關(guān)鍵詞分析功能對(duì)1988年至2019年有關(guān)博士生研究教育的文獻(xiàn)進(jìn)行分析（設(shè)置時(shí)間切片為1），得到時(shí)間線視圖下博士生研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（圖5），共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)171個(gè)、網(wǎng)絡(luò)連線497條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0342。圖譜上方從左到右表示年份由遠(yuǎn)及近，從上到下為不同的聚類(lèi)主題。

根據(jù)圖譜可知，1988年，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)博士研究生教育的研究，第一篇文章是陳至達(dá)的論文《談博士生的教育》。在此后的20余年，博士生教育持續(xù)受到研究者關(guān)注。從時(shí)間線圖可以了解到，“博士生”這一關(guān)鍵詞的被引頻次和中度中心性均較高（分別是415和0.36）。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，研究者開(kāi)始關(guān)注其他國(guó)家的博士生教育情況。1992年第4期的《學(xué)位與研究生教育》刊出了《我校與國(guó)外著名大學(xué)培養(yǎng)博士生的對(duì)比研究》，該文對(duì)南京大學(xué)與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、俄克拉荷馬大學(xué)、印第安那大學(xué)等高校在博士課程設(shè)置、設(shè)備條件、導(dǎo)師情況、研究方向、培養(yǎng)方式以及圖書(shū)資料情況等方面進(jìn)行對(duì)比，為我國(guó)高校的博士生教育提出建設(shè)性意見(jiàn)。［3］此后，陸續(xù)有學(xué)者對(duì)美國(guó)博士教育進(jìn)行研究，“美國(guó)”或“美利堅(jiān)合眾國(guó)”成為重要的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)（中介中心性0.12）。馬黎1994年發(fā)表的《中美研究型博士生培養(yǎng)模式比較研究》是目前探討美國(guó)博士生教育相關(guān)論文中被引次數(shù)最多的一篇（41次）。隨后，孫希（2007）、汪賢澤（2001）、沈文欽、王東芳和趙世奎（2015）等的研究分別關(guān)注了美國(guó)博士研究生的培養(yǎng)模式、博士生教育改革、博士生就業(yè)等問(wèn)題，借此思考我國(guó)在博士生培養(yǎng)中如何更好地應(yīng)對(duì)和解決上述問(wèn)題。［4］［5］［6］［7］［8］［9］與“美國(guó)博士生教育”同時(shí)出現(xiàn)的還有“博士生導(dǎo)師”這一關(guān)鍵詞。1992年第4期《學(xué)位與研究生教育》刊載的《博士生培養(yǎng)工作調(diào)查總結(jié)》一文，回顧了我國(guó)開(kāi)展博士生教育以來(lái)存在的問(wèn)題、不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，文中專(zhuān)門(mén)談到要建設(shè)高水平、年齡結(jié)構(gòu)合理的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。［10］該文也是關(guān)注“博士生導(dǎo)師”問(wèn)題的先導(dǎo)文章之一。21世紀(jì)以來(lái)，陳桂生（2004）、王蔚虹（2008）、張淑林、彭莉君和古繼寶（2010）、趙世奎和沈文欽（2011）分別就導(dǎo)師與研究生關(guān)系、博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)問(wèn)題、優(yōu)秀博士論文指導(dǎo)教師的特征、博士生導(dǎo)師制度等問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探討，拓展了對(duì)博士生導(dǎo)師相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。［11］［12］［13］［14］

沿著時(shí)間線圖的時(shí)間軸繼續(xù)向右看，到1993年，開(kāi)始有研究探討博士生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，此后“培養(yǎng)質(zhì)量”成為重要的節(jié)點(diǎn)（中心性0.17，頻數(shù)52）。在葉德先和王濤在1993年發(fā)表論文《談?wù)勌岣卟┦可囵B(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法》一文中認(rèn)為，若想提升培養(yǎng)質(zhì)量，需要關(guān)注課程學(xué)習(xí)，但是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的高低則體現(xiàn)在學(xué)位論文質(zhì)量。［15］陳珊和王建梁（2006）、李小青（2007）、宋曉平和梅紅（2012）等分析了不同因素對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量的影響。［16］［17］［18］就關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)質(zhì)量的研究出現(xiàn)了從宏觀向微觀轉(zhuǎn)向；就研究方法來(lái)看，也從以對(duì)策研究為主到對(duì)策研究與實(shí)證研究并存發(fā)展。2000年前后，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)新能力”首次出現(xiàn)在博士生教育研究中，逐漸成為受關(guān)注的研究關(guān)鍵詞。張文修在2000年相繼發(fā)表文章，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力博士生的重要性。他以西安交通大學(xué)為例，對(duì)該校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題予以回顧和總結(jié)。［19］［20］盡管在對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行回顧時(shí)，已有研究提及培養(yǎng)模式，但是將“培養(yǎng)模式”作為關(guān)鍵詞對(duì)其進(jìn)行探討是在2005年。孫大廷和唐余明（2005）在對(duì)我國(guó)博士生教育存在的問(wèn)題進(jìn)行思考后，分析了建立新的培養(yǎng)模式的政策基礎(chǔ)，主張?jiān)诮梃b西方發(fā)達(dá)國(guó)家博士培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)的博士培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。由于我國(guó)博士教育晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，因此對(duì)該領(lǐng)域的不少研究都在分析西方發(fā)達(dá)國(guó)家，例如美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家的博士培養(yǎng)模式及思考，以此為鑒進(jìn)一步完善我國(guó)的博士培養(yǎng)模式。在21世紀(jì)的第二個(gè)十年，未有新的高頻次和高中心性的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，已有研究繼續(xù)對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式和創(chuàng)新能力等主題進(jìn)行深化和細(xì)化研究，盡管出現(xiàn)一些新的研究關(guān)鍵詞，例如“協(xié)同創(chuàng)新”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“雙一流”，但是研究仍然是圍繞已有的研究主題。徐亞芬和孫珂（2016）探討了中外大學(xué)合作的協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題；牛風(fēng)蕊（2019）、黃崢（2019）等以“雙一流”建設(shè)為背景，思考博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及激發(fā)博士生創(chuàng)新的問(wèn)題。

圖5 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

四、高頻被引論文分析

文章被引頻次在一定程度上能夠反映出文章受到學(xué)者們的認(rèn)可或關(guān)注程度。較高的被引頻次是文章具有較高質(zhì)量或較高影響力的量化表現(xiàn)。在1130篇博士生教育的文章中，被引30次以上的有19篇，50次以上的有7篇，而100次以上的僅有1篇。表4列出了被引頻次大于30次的19篇文獻(xiàn)，這些研究成果是博士生教育研究中的重要論文，反映了博士生教育研究的主要關(guān)注問(wèn)題和核心價(jià)值觀點(diǎn)，亦是博士生教育研究的基礎(chǔ)研究成果。高被引文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要集中在四個(gè)方面，分別是：（1）博士生培養(yǎng)質(zhì)量；（2）博士生創(chuàng)新能力；（3）不同國(guó)家博士生教育的比較研究；（4）其他。以上研究主題與關(guān)鍵詞共線分析部分識(shí)別出的研究主題保持一致。

（1）博士生培養(yǎng)質(zhì)量。在這一研究主題中共有論文4篇，3篇文章涉及培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，1篇文章通過(guò)全國(guó)調(diào)查后對(duì)博士生培養(yǎng)的總體情況進(jìn)行描述。具體來(lái)看，陳珊和王建梁通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)昆士蘭大學(xué)已提交博士學(xué)位論文的博士生進(jìn)行調(diào)查后證實(shí)博士生與導(dǎo)師見(jiàn)面頻率影響博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)博士生完成學(xué)位論文、發(fā)表文章以及舉辦課堂報(bào)告等影響更為顯著。繼而，通過(guò)與德國(guó)、英國(guó)和法國(guó)幾個(gè)國(guó)家進(jìn)行比較后為中國(guó)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率提出建議和對(duì)策。李小青認(rèn)為，博士生的培養(yǎng)質(zhì)量受生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師隊(duì)伍、課程設(shè)置、科研環(huán)境、管理機(jī)制等多種因素影響，強(qiáng)調(diào)只有不斷地對(duì)上述影響因素進(jìn)行改革和提升，方能推動(dòng)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。陳洪捷探討了知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變與博士質(zhì)量的危機(jī)問(wèn)題。他認(rèn)為，博士生培養(yǎng)的更深層原因在于當(dāng)下知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型。次年，陳洪捷等在對(duì)全國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究后，對(duì)30年來(lái)我國(guó)博士生教育在授予單位、學(xué)生規(guī)模、就業(yè)分布、培養(yǎng)質(zhì)量以及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上為進(jìn)一步提升博士培養(yǎng)質(zhì)量提出了對(duì)策和建議。

（2）博士生創(chuàng)新能力研究。袁本濤和延建林的論文《我國(guó)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量》被引次數(shù)高達(dá)230次，是唯一一篇被引次數(shù)過(guò)百的論文，具有較高的學(xué)術(shù)影響。作者在進(jìn)行三次較大規(guī)模的博士生教育質(zhì)量調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力不足是影響我國(guó)研究生教育質(zhì)量的主要因素，并進(jìn)一步指出創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)并分析其中的原因。

（3）不同國(guó)家博士生教育的比較研究。在高被引文獻(xiàn)中，有關(guān)該研究主題下的被引成果數(shù)量最多，陳學(xué)飛等作者的9篇論文對(duì)不同國(guó)家博士生的教育問(wèn)題進(jìn)行探討，這些文章分別對(duì)博士研究生教育大國(guó)法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)的博士生培養(yǎng)或教育模式、就業(yè)、師資培訓(xùn)等問(wèn)題進(jìn)行分析和比較，借此為我國(guó)的博士生教育提供借鑒和啟示。

（4）其他。高被引論文中的其他4篇論文則分別關(guān)注我國(guó)體育學(xué)博士生的教育、影響頂尖博士生科研績(jī)效的因素、我國(guó)研究生教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問(wèn)題、博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)問(wèn)題，從研究方法來(lái)看，除博士生導(dǎo)師指導(dǎo)問(wèn)題一篇文章是對(duì)五所研究型大學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究外，其余三篇文章的均不是實(shí)證研究。

此外，在被引頻次超過(guò)30次的論文中，陳洪捷、沈文欽和趙世奎三位作者均有2篇論文，由此可見(jiàn)三位學(xué)者在博士生教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。

表4 高被引的博士生教育論文（被引頻次≥30次）

續(xù)表

五、結(jié)論與討論

通過(guò)CiteSpace V信息可視化軟件，本文對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的我國(guó)博士生教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)（共1130篇）進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以知識(shí)圖譜的形式呈現(xiàn)了我國(guó)博士生教育研究領(lǐng)域的發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)及合作網(wǎng)絡(luò)、熱點(diǎn)主題和高被引文獻(xiàn)，得到以下結(jié)論。

首先，我國(guó)博士生教育研究始于20世紀(jì)80年代后期，經(jīng)歷了起步、成長(zhǎng)和快速發(fā)展階段。2019年，發(fā)文量達(dá)到歷史最高，年度發(fā)文量達(dá)112篇。這些論文主要發(fā)表在《學(xué)位與研究生教育》、《研究生教育研究》、《中國(guó)高教研究》、《中國(guó)高等教育》等學(xué)術(shù)期刊，排名前十期刊的發(fā)文量占所有刊物發(fā)文總量的四成以上。論文的高產(chǎn)作者主要為沈文欽、羅英姿、趙世奎、包水梅、王文禮、陳洪捷、顧劍秀、張立遷、張文修、劉少雪，其中沈文欽、羅英姿、趙世奎分別是3個(gè)核心團(tuán)隊(duì)的核心作者。上述作者所在單位的機(jī)構(gòu)發(fā)文量均較高，發(fā)文10篇以上的22家機(jī)構(gòu)幾乎占據(jù)了論文總產(chǎn)出的一半，存在合作的機(jī)構(gòu)往往在地域上較為接近。

其次，博士生教育在研究?jī)?nèi)容和研究方法方面不斷豐富和拓展。從時(shí)間上看，博士生教育研究的重要關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)依次為“博士生”、“美國(guó)”、“博士生導(dǎo)師”、“培養(yǎng)質(zhì)量”、“創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)模式”等。研究?jī)?nèi)容從最初的從整體上對(duì)博士生教育問(wèn)題的思考到博士生的培養(yǎng)模式、博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量、博士生的創(chuàng)新能力以及美英等國(guó)家的博士生教育等具體研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深化和拓展；研究類(lèi)型從以對(duì)策性研究為主到對(duì)策研究和實(shí)證研究（empirical research）并存，研究不斷向科學(xué)性邁進(jìn)；研究的關(guān)注點(diǎn)從宏觀層的博士生教育向微觀的研究問(wèn)題轉(zhuǎn)變，有助于通過(guò)科學(xué)研究更有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，博士生教育的高被引論文出現(xiàn)在博士生培養(yǎng)質(zhì)量、博士生創(chuàng)新能力和不同國(guó)家博士生教育的比較研究等方面。具體來(lái)看，比較不同國(guó)家博士生教育的高被引文章數(shù)量最多，這些文章分別對(duì)博士研究生教育大國(guó)法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)的博士生培養(yǎng)或教育模式、就業(yè)、師資培訓(xùn)等問(wèn)題進(jìn)行分析和比較，以期為我國(guó)的博士生教育提供借鑒和啟示。緊隨其后的是博士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，具體研究?jī)?nèi)容涉及培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素以及通過(guò)全國(guó)調(diào)查后對(duì)博士生培養(yǎng)的總體情況進(jìn)行描述。盡管創(chuàng)新能力是重要的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，但是高被引文獻(xiàn)并不多，其中袁本濤和延建林（2009）探討我國(guó)研究生創(chuàng)新能力及影響因素的論文是唯一一篇被引次數(shù)過(guò)百的論文。

自20世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)始博士教育至今，已走過(guò)40年。使用知識(shí)圖譜對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，梳理已有研究的作者、機(jī)構(gòu)、研究?jī)?nèi)容和關(guān)鍵文獻(xiàn)，有助于客觀了解博士生教育研究的進(jìn)展。本文的一個(gè)不足在于以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的中文文獻(xiàn)為分析單位，未對(duì)國(guó)外博士生教育的研究成果進(jìn)行梳理。后續(xù)研究可以利用Citespace軟件分析WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解國(guó)外博士生教育的研究動(dòng)態(tài)，以期為廣大研究者提供更廣闊的學(xué)術(shù)視野。