美國(guó)研究生STEM教育改革：現(xiàn)實(shí)需求、核心內(nèi)容與基本特征
——基于對(duì)美國(guó)《21世紀(jì)研究生STEM教育》報(bào)告的分析

武加霞，薛 棟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津300222）

研究生教育是滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求的重要途徑，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合。［1］通過對(duì)中美STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）教育研究文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析，美國(guó)STEM教育研究涉及所有學(xué)段教育，而我國(guó)STEM教育研究主要集中在基礎(chǔ)學(xué)段。［2］因此，本文通過分析《21世紀(jì)美國(guó)研究生STEM教育》報(bào)告，了解美國(guó)研究生STEM教育的發(fā)展背景，分析美國(guó)研究生STEM教育改革的核心內(nèi)容，對(duì)我國(guó)研究生教育，尤其是新工科背景下研究生人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

一、美國(guó)研究生STEM教育改革的現(xiàn)實(shí)需求

美國(guó)研究生STEM教育體系隨著企業(yè)研究的出現(xiàn)而出現(xiàn)，一直為美國(guó)企業(yè)提供人才支撐，其教育標(biāo)準(zhǔn)被稱為世界上研究生STEM教育的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。然而，研究方法和技術(shù)的不斷創(chuàng)新、工作性質(zhì)的變化、人口結(jié)構(gòu)的變遷以及需要STEM專業(yè)技能的職業(yè)范圍的擴(kuò)大，都對(duì)美國(guó)當(dāng)前研究生STEM教育體系能否滿足21世紀(jì)的全部需求提出了質(zhì)疑。對(duì)雇主的調(diào)查也顯示研究生STEM教育項(xiàng)目并沒有使研究生產(chǎn)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)多種職業(yè)的能力，這些都影響了美國(guó)研究生STEM教育的質(zhì)量。為了應(yīng)對(duì)這些問題，在2018年美國(guó)發(fā)布《推動(dòng)研究生STEM教育大變革》的文件之后，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院（the National Academies of Sciences，Engineering，and Medicine）任命了振興21世紀(jì)研究生STEM教育委員會(huì)（the Committee on Revitalizing Graduate STEM Education for the 21st Century）來負(fù)責(zé)審查美國(guó)研究生STEM教育的現(xiàn)狀，研究該教育系統(tǒng)如何最好地服務(wù)廣大學(xué)生和滿足更廣泛的社會(huì)需求，2018年9月21日，正式發(fā)布了《21世紀(jì)研究生STEM教育》報(bào)告。

二、美國(guó)研究生STEM教育改革的核心內(nèi)容

（一）核心能力重新界定與在線課程廣泛應(yīng)用：碩士STEM教育改革的核心內(nèi)容

在美國(guó)，STEM教育的碩士學(xué)位由核心能力定義。美國(guó)《21世紀(jì)研究生STEM教育》將碩士研究生的核心能力重新界定為：學(xué)科能力，指特定于某學(xué)科或多學(xué)科的能力，它們可用于定義學(xué)科的參數(shù)；專業(yè)能力，指專業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)、技能、能力和性格，包括通過許可證書考試或獲得其他實(shí)踐證書所需的能力；可轉(zhuǎn)移能力，指超越任何特定學(xué)科但對(duì)于獲得成功至關(guān)重要的技能，例如溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、時(shí)間管理能力等；研究能力，指運(yùn)用科學(xué)方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以系統(tǒng)方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的能力，以及能夠理解研究責(zé)任和誠(chéng)信重要性的能力。［3］此次改革中，學(xué)科能力的變化主要是從強(qiáng)調(diào)STEM碩士研究生的單學(xué)科能力、多學(xué)科能力轉(zhuǎn)向跨學(xué)科能力；專業(yè)能力則是圍繞STEM碩士研究生以就業(yè)為目的的發(fā)展方向，要求碩士研究生獲得更多的獲取行業(yè)證書的能力；可轉(zhuǎn)移能力的改革同樣圍繞著STEM碩士研究生就業(yè)的目的，增加了實(shí)際工作中需要的時(shí)間管理等能力；研究能力的改革則是側(cè)重于STEM碩士研究生研究誠(chéng)信的發(fā)展。

美國(guó)碩士STEM教育的時(shí)間比博士短，且美國(guó)STEM碩士研究生中部分來自于正在工作的人員，經(jīng)常出現(xiàn)因與現(xiàn)有工作職責(zé)沖突造成學(xué)生無法完成碩士學(xué)位課程的情況。因此，在此次改革中提出碩士STEM教育的進(jìn)行可以通過完全在線課程或包括面對(duì)面和在線課程在內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。在線課程主要通過在線證書課程的申請(qǐng)，在在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站中進(jìn)行。比如，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)立的edX，在14個(gè)院校啟動(dòng)了“微碩士課程”計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃可以讓學(xué)生在日常工作之余網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分，實(shí)行學(xué)分制，并且學(xué)分可以在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)階段使用，［4］完成學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)給學(xué)生頒發(fā)證書，這是雇主識(shí)別碩士研究生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）核心能力界定與課程類型擴(kuò)充：博士STEM教育改革的核心內(nèi)容

美國(guó)STEM博士研究生畢業(yè)后進(jìn)入多種職業(yè)，包括學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)，博士研究生提出了對(duì)學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力的雙重需求。因此，未來STEM教育中博士研究生應(yīng)該掌握的核心能力主要為：學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力。學(xué)術(shù)能力包括學(xué)科能力、專業(yè)能力和研究能力；非學(xué)術(shù)能力包括可轉(zhuǎn)移能力。學(xué)術(shù)能力中的學(xué)科能力要求STEM博士研究生至少學(xué)習(xí)一個(gè)STEM學(xué)科的深厚專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要掌握足夠的跨學(xué)科知識(shí)；專業(yè)能力要求博士研究生具備實(shí)施研究項(xiàng)目和進(jìn)行教學(xué)所需的能力，例如預(yù)算編制、項(xiàng)目管理或教學(xué)能力；研究能力要求博士研究生能夠發(fā)現(xiàn)研究問題，就研究問題設(shè)計(jì)研究策略，包括相關(guān)的定量、分析或理論方法，探索問題的組成并解決問題，評(píng)估每個(gè)實(shí)驗(yàn)或研究的結(jié)果，掌握嚴(yán)格的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行成功研究所需的定量、分析、技術(shù)和工藝技能，學(xué)習(xí)該行業(yè)內(nèi)科學(xué)家和工程師的道德責(zé)任、道德標(biāo)準(zhǔn)。非學(xué)術(shù)能力中的可轉(zhuǎn)移能力指不受學(xué)科和工作限制，可在多個(gè)學(xué)科和多項(xiàng)工作之間轉(zhuǎn)移的能力，主要包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、滿足客戶需求的能力等。［5］在這次改革中，學(xué)術(shù)能力主要強(qiáng)調(diào)STEM博士研究生的跨學(xué)科能力、項(xiàng)目管理能力、教學(xué)能力和掌握多種研究工具的能力的培養(yǎng)，非學(xué)術(shù)能力則更多強(qiáng)調(diào)博士研究生與人交流和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的博士STEM教育課程只注重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生可轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展。并且，隨著博士研究生越來越多地成為本科STEM教育的師資儲(chǔ)備力量，博士期間的課程日漸不能滿足學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展需求。因此，此次改革指出增加有關(guān)可轉(zhuǎn)移能力的課程，比如，在化學(xué)教育中，美國(guó)博士研究生課程已經(jīng)將有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的課程加入到了核心課程中，［6］讓學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇自己感興趣或需要的課程；增加有關(guān)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)訓(xùn)練的課程，博士研究生可以在學(xué)習(xí)該項(xiàng)課程中將教學(xué)知識(shí)和STEM專業(yè)知識(shí)結(jié)合，以發(fā)展在該項(xiàng)專業(yè)中的教學(xué)能力，為后續(xù)的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

三、美國(guó)研究生STEM教育改革的基本特征

（一）學(xué)生和行業(yè)的發(fā)展需求呼吁多元主體提供STEM研究生培養(yǎng)全過程數(shù)據(jù)

美國(guó)科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)組織和資助者都支持下一代STEM人才的培養(yǎng)，但是他們發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一個(gè)重要問題，即關(guān)于教育和培訓(xùn)成果的公開可用信息比較缺乏。一方面，由于缺乏此類信息，學(xué)生在入學(xué)前無法清晰了解該專業(yè)是否符合自己的興趣，在學(xué)習(xí)中無法對(duì)其研究生教育中的活動(dòng)做出明智的選擇，畢業(yè)后也無法了解職業(yè)中的信息以做出正確的職業(yè)選擇。另一方面，美國(guó)移民研究中心的一份報(bào)告指出美國(guó)當(dāng)前STEM畢業(yè)生仍有大部分正在尋找工作，這與之前傳播的“STEM人才短缺”相悖。［7］隨著研究生數(shù)量的增長(zhǎng)，美國(guó)官員未對(duì)勞動(dòng)力人數(shù)問題明確其觀點(diǎn)，使得學(xué)生根據(jù)傳聞信息選擇職業(yè)，這就造成了將要選擇這條路或者對(duì)這條路感興趣的學(xué)生對(duì)他們以后將要從事相關(guān)工作的可靠性產(chǎn)生懷疑，造成行業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)生實(shí)際選擇出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)信息不匹配的情況。因此，給出研究生教育的透明數(shù)據(jù)已經(jīng)迫在眉睫。

美國(guó)研究生STEM教育中多元主體參與了STEM研究生從“學(xué)習(xí)前”到“學(xué)習(xí)中”再到“學(xué)習(xí)后”的數(shù)據(jù)收集。首先，在STEM研究生入學(xué)前，聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)可對(duì)有意向進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的人口數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，比如，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的國(guó)家科學(xué)與工程統(tǒng)計(jì)中心就特別關(guān)注了學(xué)士學(xué)位后的人口數(shù)據(jù)，調(diào)查了有意向進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)的人口數(shù)據(jù)；學(xué)校可收集學(xué)生潛在特征的數(shù)據(jù)、GRE成績(jī)數(shù)據(jù)，以及根據(jù)其他入學(xué)前評(píng)測(cè)指標(biāo)測(cè)量出來的數(shù)據(jù)。其次，STEM研究生入學(xué)后，學(xué)校需提供研究生課程設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要有碩士和博士學(xué)位的教育成果，包括論文、研究成果、碩士和博士學(xué)位的完成率，修讀學(xué)位的時(shí)間等；專業(yè)協(xié)會(huì)，比如美國(guó)研究生院理事會(huì)與研究生成績(jī)考試?yán)硎聲?huì)，可收集有關(guān)研究生招生和學(xué)位的數(shù)據(jù)；［8］美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心可進(jìn)行各種評(píng)估，獲取各學(xué)科關(guān)于研究生水平的數(shù)據(jù)；聯(lián)邦或州政府、私人基金會(huì)、學(xué)校等可收集包括研究生的經(jīng)濟(jì)資助數(shù)據(jù)、國(guó)家工資數(shù)據(jù)和其畢業(yè)經(jīng)歷中所需的費(fèi)用數(shù)據(jù)等在內(nèi)的信息。［9］最后，STEM研究生畢業(yè)時(shí)，聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)先提供有關(guān)職業(yè)選擇的數(shù)據(jù)，比如，美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局提供按教育程度劃分的職業(yè)結(jié)果數(shù)據(jù)；美國(guó)聯(lián)邦或州政府、私人基金會(huì)、專業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等雇主需要提供有關(guān)研究生畢業(yè)生的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及研究生的職業(yè)成果信息，比如，密歇根大學(xué)的創(chuàng)新與科學(xué)研究所以及明尼蘇達(dá)大學(xué)都提供了數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以跟蹤博士在不同職業(yè)的軌跡，包括學(xué)術(shù)界、政府和行業(yè)中的工作。［10］

（二）人才多樣性的缺失推動(dòng)多途徑建設(shè)公平、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境

美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院院長(zhǎng)弗朗西斯·柯林斯（Francis Collins）和副院長(zhǎng)勞倫斯·塔巴克（Lawrence Tabak）指出現(xiàn)在STEM學(xué)生群體和勞動(dòng)力缺乏多樣性。人才多樣性的缺失導(dǎo)致了思想多樣性的缺失，而美國(guó)科學(xué)界的巨大成功源自科學(xué)人才的多樣性。許多學(xué)者認(rèn)為當(dāng)一群聰明的人致力于解決難題時(shí)，問題解決者的多樣性比他們個(gè)人的能力更重要，來自不同背景的人往往傾向于以不同的方式對(duì)待工作和解決問題，這些差異可以帶來促進(jìn)創(chuàng)新所需的新觀點(diǎn)，［11］小組成員的不同生活經(jīng)歷形成的各種觀點(diǎn)有益于科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展。［12］因此，為了確保所有學(xué)生都能夠進(jìn)入STEM教育中學(xué)習(xí)，保證美國(guó)STEM人才的多樣性，美國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)公平和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了創(chuàng)設(shè)公平與包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，要提高研究生課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的公平性與包容性。課程設(shè)計(jì)要考慮不同學(xué)生的背景，考慮學(xué)生的文化差異性和社會(huì)差異性，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和價(jià)值觀；［13］課程設(shè)計(jì)要將職業(yè)培訓(xùn)納入其中，結(jié)合職業(yè)多樣性以及參考行業(yè)專家的意見推進(jìn)；課程設(shè)計(jì)要具有靈活性，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備量身定制；課程內(nèi)容要融入公平、包容的文化，融入職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容或案例，以及融入推動(dòng)學(xué)生未來多方向就業(yè)的理念。其次，提高師資力量的匹配性。為了適應(yīng)學(xué)生多樣性的特征，教師需要具備為不同學(xué)生提供指導(dǎo)的能力；教師應(yīng)發(fā)揮在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中社會(huì)認(rèn)同作用，［14］使學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生的入學(xué)率和畢業(yè)率；同時(shí)，學(xué)校在招聘時(shí)應(yīng)注重從代表性不足的群體中選擇教師。再次，招生政策的再審視。學(xué)校在招生過程中重新審視招生政策，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的識(shí)別，比如識(shí)別包括毅力和韌性在內(nèi)的潛在特征；同時(shí)，聯(lián)邦政府提出完善對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再單純以GRE分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)化考試作為學(xué)生入學(xué)唯一的測(cè)量方法，［15］可使用有關(guān)完成率和其他指標(biāo)來衡量學(xué)生。最后，提高激勵(lì)機(jī)制的多樣性、公平性和包容性。聯(lián)邦和州政府、私人資助者、專業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等研究生補(bǔ)助獎(jiǎng)學(xué)金的提供機(jī)構(gòu)可以在其資助標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策中納入多樣性、公平性和包容性指標(biāo)，調(diào)整其贈(zèng)款獎(jiǎng)勵(lì)政策和籌資標(biāo)準(zhǔn)，采取綜合策略評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)研究結(jié)果；同時(shí)，研究生STEM教育相關(guān)的企業(yè)可以為種族背景不同、生活階段不同、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同、性別不同和其他特征不同的學(xué)生創(chuàng)造公平、包容的制度環(huán)境。

（三）研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升呼吁技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、道德與職業(yè)倫理和決策意識(shí)的培養(yǎng)

美國(guó)研究生STEM教育中研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知的重要組成部分，提升研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要從技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、道德與職業(yè)倫理、決策意識(shí)四方面展開。STEM教育因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，研究生多數(shù)通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，所以對(duì)研究生技術(shù)素養(yǎng)要求較高，技術(shù)素養(yǎng)是提升研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)條件；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體部分，通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科和跨學(xué)科的理論知識(shí)，還可提高專業(yè)技能；學(xué)生通過道德與職業(yè)倫理的發(fā)展能夠了解行業(yè)誠(chéng)信與道德標(biāo)準(zhǔn)，一方面提高學(xué)生的職業(yè)歸屬感，另一方面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，利于提升學(xué)生相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；讓學(xué)生參與決策可增加學(xué)生對(duì)學(xué)校研究生教育決策的認(rèn)同感，從而增加學(xué)生對(duì)所選專業(yè)和未來職業(yè)的信心，同時(shí)還可以為學(xué)生參加學(xué)術(shù)之外的活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)校環(huán)境的包容感，拉近學(xué)生與院校之間的關(guān)系，這些可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

21世紀(jì)的美國(guó)研究生STEM教育應(yīng)使學(xué)生可以獲得廣泛的技術(shù)素養(yǎng)，并擁有其感興趣領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)后學(xué)生可以有機(jī)會(huì)更好地了解與工作相關(guān)的道德與職業(yè)倫理問題。研究生STEM教育中鼓勵(lì)學(xué)生在接受教育和職業(yè)培訓(xùn)的過程中了解、發(fā)展STEM教育以及相關(guān)職業(yè)中使用、管理、評(píng)價(jià)技術(shù)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生掌握、實(shí)踐某一核心學(xué)科的深厚知識(shí)和多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；學(xué)生可積極探索各種職業(yè)，通過課程學(xué)習(xí)、研討會(huì)、實(shí)習(xí)或者其他的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷等，在“邊做邊學(xué)”中了解行業(yè)誠(chéng)信、道德倫理；學(xué)生還可積極參與研究生教育的決策，通過參與決策研究生和院系之間建立更有效的溝通渠道，讓學(xué)生與行政部門和教職員工就影響研究生教育的決定進(jìn)行交流。這些渠道將促進(jìn)雙向溝通，為學(xué)生提供反饋機(jī)制，讓管理人員和教師更好地了解學(xué)生對(duì)重要問題的看法。

四、啟示與借鑒

（一）多個(gè)利益主體共同參與研究生的培養(yǎng)

美國(guó)研究生STEM教育體系中，參與者包括聯(lián)邦和州政府、私人基金會(huì)和其他非政府組織、高等教育院校、研究生院、教師、專業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)、政府和其他組織、研究生等。這些利益主體在研究生STEM教育中的數(shù)據(jù)收集、獎(jiǎng)助學(xué)金資助、課程設(shè)計(jì)等多方面都發(fā)揮著重要作用。在我國(guó)，目前研究生就業(yè)去向多樣化，很多研究生不只進(jìn)入高?；蚩蒲袉挝贿M(jìn)行學(xué)術(shù)工作，還有很多開始進(jìn)入企業(yè)或其他單位工作，而目前研究生的培養(yǎng)依然是學(xué)校和政府占據(jù)主導(dǎo)地位，其他相關(guān)利益主體較少參與，導(dǎo)致了部分研究生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。因此，我國(guó)研究生培養(yǎng)中應(yīng)改變政府和高校主導(dǎo)的現(xiàn)狀，將行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織等納入進(jìn)去，具體體現(xiàn)為改變以往政府辦學(xué)、學(xué)校自主設(shè)定學(xué)生培養(yǎng)方案的做法，轉(zhuǎn)向打造多元主體參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)布局、人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)組織、課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容實(shí)施、師資力量培養(yǎng)與培訓(xùn)，以及為學(xué)校提助教學(xué)配套設(shè)備、資源、設(shè)施的局面。

（二）基于頂層設(shè)計(jì)與能力類型搭建研究生核心能力框架

美國(guó)研究生STEM教育經(jīng)過國(guó)家層面的調(diào)研，由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院等國(guó)家機(jī)構(gòu)牽頭，組織研究生教育委員會(huì)進(jìn)行實(shí)施，倡導(dǎo)各方力量參與，目前已形成了較成熟的碩士研究生與博士研究生核心能力框架體系，為研究生培養(yǎng)提供理論依據(jù)。目前我國(guó)研究生教育還未提出明確的核心能力框架，造成研究生能力與社會(huì)需求有一定差距。為改善這種局面，首先，需將研究生能力培養(yǎng)提升到國(guó)家層面，從國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)高度出發(fā)，立足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃研究生培養(yǎng)，由國(guó)家部門牽頭，聯(lián)合學(xué)校和行業(yè)企業(yè)合作調(diào)研，打破各自為政的狀態(tài)，調(diào)查研究生就業(yè)現(xiàn)狀，重新核定學(xué)生就業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)，打造合理、適時(shí)的研究生能力體系。其次，根據(jù)不同需求定位不同類型的研究生能力，既明確科研工作中需要的學(xué)術(shù)能力的重要性，又要明晰企業(yè)工作中注重的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等可轉(zhuǎn)移能力的不可或缺性，要意識(shí)到學(xué)術(shù)能力與非學(xué)術(shù)能力已經(jīng)處于同等重要的地位，研究生能力培養(yǎng)需要打組合拳。

（三）基于研究生能力目標(biāo)和人才培養(yǎng)類型構(gòu)建課程體系

美國(guó)研究生STEM教育中主要基于博士研究生的能力目標(biāo)和碩士研究生的類型特殊性設(shè)置課程。我國(guó)研究生課程體系的建立同樣要考慮所培養(yǎng)研究生的實(shí)際能力需求和人才培養(yǎng)類型特點(diǎn)。首先，研究生分為專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，兩種研究生具有不同的核心能力，專業(yè)學(xué)位研究生注重應(yīng)用能力發(fā)展，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生注重學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展，因此，在課程設(shè)置時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)位研究生的能力要求具體設(shè)置。其次，目前我國(guó)研究生按照學(xué)習(xí)形式分為全日制研究生和非全日制研究生，兩類研究生在學(xué)習(xí)時(shí)間等方面各有不同，在課程上應(yīng)各成一套體系。第一，非全日制研究生的課程內(nèi)容應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)學(xué)生已有工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐考察活動(dòng)作為課程內(nèi)容；第二，與美國(guó)STEM碩士研究生一樣，針對(duì)非全日制研究生會(huì)出現(xiàn)工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的情況，可使用線上課程或者線上課程與線下課程結(jié)合的形式。最后，我國(guó)雙一流建設(shè)、新工科建設(shè)、人工智能建設(shè)明確提出要求學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合式、創(chuàng)新型的高層次人才，因此，跨學(xué)科課程的構(gòu)建必要且亟需。跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建是指圍繞復(fù)雜問題的解決，將不同學(xué)科課程整合，從而產(chǎn)生解決問題的新知識(shí)。