合作學(xué)習(xí)的探索之路

文∣袁勇

一、遇見(jiàn)合作學(xué)習(xí)

2007年，我來(lái)到廣東省湛江市第二中學(xué)任教，開(kāi)始使用粵教版高中物理教材教學(xué)，教材中編入了許多“討論與交流”問(wèn)題。剛開(kāi)始，我是讓學(xué)生按課本上的要求，同桌之間討論與交流，然后我再講解問(wèn)題的答案，但我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果一般。

為了有效發(fā)揮“討論與交流”欄目的作用，科學(xué)開(kāi)展“討論與交流”活動(dòng)，我開(kāi)始查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生間、師生間的各種交流，包括情感、學(xué)習(xí)方法、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)等方面的交流；活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解及善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

二、嘗試合作學(xué)習(xí)

2010年2月，我擔(dān)任高一某重點(diǎn)班班主任兼物理教師后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)于安靜，不善于交流合作，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。學(xué)生課前課后都不提問(wèn)，不公開(kāi)發(fā)表見(jiàn)解，探究與創(chuàng)新意識(shí)很差。我的內(nèi)心非常糾結(jié)，這樣的學(xué)生會(huì)發(fā)展成為高分低能的人。為了培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，我下定決心在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2010年至2015年間，我閱讀了有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論文，初步了解了合作學(xué)習(xí)，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)施整體效果不錯(cuò)，學(xué)生成績(jī)提升，學(xué)生的評(píng)價(jià)也很好，學(xué)生對(duì)物理科的興趣提升，課堂非常活躍，各種觀點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)“滿屋飛”，師生關(guān)系特別融洽。我和學(xué)生經(jīng)歷了合作前總動(dòng)員、小組建設(shè)、合作技能培訓(xùn)、課堂教學(xué)等過(guò)程，但我實(shí)施的合作學(xué)習(xí)的形式主要是同桌間的“交流與討論”，偶爾抽查學(xué)生匯報(bào)交流的結(jié)果，方法較為單一，選取的時(shí)機(jī)較為隨意，小組建設(shè)缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨意性較大，也沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的理論支撐，更多的是憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)

2015年9月份，我又教高一學(xué)生的物理課，憑借以往的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，成立學(xué)生小組，使用小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓小組代表上講臺(tái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，分享小組觀點(diǎn)。

2015年12月，我的公開(kāi)課“物體的平衡”得到全市60多位聽(tīng)課教師的贊賞。我信心十足，自認(rèn)為找到了合作學(xué)習(xí)的真諦，有點(diǎn)飄飄然。

2016年初，正值得意之時(shí)，我和幾位團(tuán)隊(duì)教師所教班級(jí)的物理成績(jī)下滑，一些教師與學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)因此提出了質(zhì)疑。團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)始左右搖擺，開(kāi)始在教改課堂和傳統(tǒng)課堂兩座大山之間徘徊，他們認(rèn)為學(xué)生適應(yīng)了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，建議放棄合作學(xué)習(xí)教學(xué)，重歸傳統(tǒng)教學(xué)。我并不甘心，不相信合作學(xué)習(xí)不可以在課堂使用。

我決心系統(tǒng)研究合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀專著《合作學(xué)習(xí)》，這本書(shū)解開(kāi)了我失敗的疑團(tuán)，讓我一下子進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的世界中，找到了合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的方向，學(xué)會(huì)了一些合作學(xué)習(xí)的具體策略。

四、學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

2016年之前，我讀了大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論文和盛群力著的《合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，以及其他五六本合作學(xué)習(xí)著作，也承擔(dān)了合作學(xué)習(xí)的市級(jí)課題。但是并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有潛心研究。

2016年初，基于解決問(wèn)題的決心，我重新研讀各種合作學(xué)習(xí)專著。從約翰遜的專著中找到了合作學(xué)習(xí)改革受挫的原因，對(duì)合作學(xué)習(xí)有了真正的理解，我開(kāi)始在課堂中逐漸采用約翰遜的策略，實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。然而，教學(xué)效果時(shí)好時(shí)壞，但我并未受挫，反而產(chǎn)生了實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的動(dòng)力，冷靜思考低效合作學(xué)習(xí)的原因，深入學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)理論。

2017年4月，我重讀馬蘭教授的《合作學(xué)習(xí)》，并初步理解其核心要素后，在觀摩了嶺南師范學(xué)院附中的麥建華老師展示的一節(jié)卡干合作學(xué)習(xí)示范課后，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都開(kāi)始學(xué)習(xí)、研究卡干合作學(xué)習(xí)，收集了30多種卡干合作學(xué)習(xí)策略，陸續(xù)在課堂中使用，效果較好。之后，我從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了幾套合作學(xué)習(xí)著作，并托朋友從加拿大買(mǎi)到了一套原版的卡干合作學(xué)習(xí)叢書(shū)，這套書(shū)對(duì)我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐起到了重要的作用，改變了整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的方向和風(fēng)格。

除了研讀專著外，我們團(tuán)隊(duì)還向浙江大學(xué)教授盛群力請(qǐng)教，在他的悉心指導(dǎo)下，我們的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的高度和深度發(fā)生了巨大改變，從粗放型教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向精細(xì)型教學(xué)設(shè)計(jì)，從備課性教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，從指向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向指向研究成果。此外，又陸續(xù)請(qǐng)教了眾多專家學(xué)者探索合作學(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐合作學(xué)習(xí)

從2015年缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，到2016年基于合作學(xué)習(xí)、金字塔學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，再到今天的基于新高考評(píng)價(jià)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，我不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了六次大的修改與實(shí)踐，我感受頗深，受益匪淺，我的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力明顯提升。

設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)基本要素的學(xué)習(xí)任務(wù)較難，需要我們精心挑選適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，仔細(xì)斟酌合作學(xué)習(xí)的策略和活動(dòng)步驟，認(rèn)真分析合作學(xué)習(xí)中存在的教學(xué)假設(shè)與教學(xué)變量。

基于理論—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路，以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，追求能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)基本要素的創(chuàng)新性高效教學(xué)，想盡一切辦法，讓合作同伴共贏，從對(duì)方身上獲得最大利益，我逐漸研究出適合團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本框架，見(jiàn)下圖。

在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸走向理論化、精細(xì)化、個(gè)性化，并有了創(chuàng)新性，不斷設(shè)計(jì)出一些精品課，不斷采用前測(cè)和后測(cè)的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的效果。研究結(jié)果顯示，只要是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，其教學(xué)效果就好。

除了自己設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)外，我和團(tuán)隊(duì)100多人還一起到30多所中小學(xué)開(kāi)展了大型的合作學(xué)習(xí)教科研活動(dòng)，通過(guò)子課題開(kāi)題、同課異構(gòu)、微講座、研討會(huì)等開(kāi)展了大量的實(shí)踐活動(dòng)，收集了大量的研究素材，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，打破了傳統(tǒng)的“講授式”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。合作學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)，形成核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)能有效緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的效率、效益和效果，促使學(xué)生一次性學(xué)會(huì)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，與人合作的能力，解決沖突的能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成低聲交流、傾聽(tīng)、尊重他人、平等交流的習(xí)慣，能讓全班學(xué)生的思維與觀點(diǎn)都得到展示，每個(gè)同學(xué)都能分享全班師生的觀點(diǎn)和方法，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生由“觀眾”向“演員”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生辯，讓學(xué)生合作，讓學(xué)生探究，使學(xué)生不斷思考、提問(wèn)、答疑、合作、交流、操練、表演等。

每次上課，都有意想不到的收獲。學(xué)生在講臺(tái)上、座位上輕松、自由自在地表達(dá)觀點(diǎn)、分享觀點(diǎn)，每節(jié)課都有意想不到的創(chuàng)新觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生陸續(xù)抬起了頭，他們開(kāi)始提出問(wèn)題，加入到小組學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的過(guò)程中，我通過(guò)高頻率的研討會(huì)，不斷進(jìn)行階段性總結(jié)，提煉成講座，共作了60多場(chǎng)專題講座，與團(tuán)隊(duì)成員充分分享，相互學(xué)習(xí)，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)理清了合作學(xué)習(xí)的概念、要素、策略、方法、評(píng)價(jià)等，弄清合作學(xué)習(xí)重要的教育價(jià)值——育人功能，還創(chuàng)造了十幾種新的合作學(xué)習(xí)方法，尤其是創(chuàng)造了“目標(biāo)協(xié)同結(jié)構(gòu)法”合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)課題引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)力量，邊研究邊實(shí)踐等，我到課題組成員所在學(xué)校開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教科研活動(dòng)100多次，展示了20多節(jié)示范課，在30多所中小學(xué)開(kāi)展了大量的合作學(xué)習(xí)示范課、講座、課題研究和研討會(huì)等，在湛江市引起了較大的反響，很多教師紛紛學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，不斷在課堂中采納和推廣團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究成果。

目前，全省甚至全國(guó)的很多教師和專家也紛紛學(xué)習(xí)，采用我們的合作學(xué)習(xí)成果開(kāi)展課堂教學(xué)改革。在合作學(xué)習(xí)的道路上，我們將繼續(xù)探索，不斷前行。