關于智障語文課堂中融合生活適應性的研究

邊海濤

【摘要】在培智學校之中，許多學生都具有智力障礙，難以實現(xiàn)正常的學習，甚至缺失一定的自理能力，在生活之中的方方面面都存在著障礙?；诖?，培智學校的語文教師在開展教學活動時，就應當為學生設置智障語文課堂，結合智力障礙對學生的生活帶來的阻礙來展開授課與教學，融合生活適應性進行授課。只有這樣，對于學生而言，語文課堂才能夠真正發(fā)揮作用，才對學生的生活具有意義。

【關鍵詞】智障語文課堂;生活適應性;融合研究

前言：

培智學校語文教師在開展學科教學活動時，應當充分關注到生活適應性的融合，通過學科教學，來加強學生對于現(xiàn)實生活的適應性，讓學生在課堂之中逐步接觸到現(xiàn)實生活之中的現(xiàn)象、知識，從而逐步融合到現(xiàn)實生活之中，提高自理能力?；诖?，語文教師就應當探求先進的教學策略與有效的教學方法，推進智障語文課堂與生活適應性的融合，實現(xiàn)教學質量的進步與提升。

一、借助現(xiàn)實素材，展開課堂講解

培智學校語文教師在開展學科教學活動時，應當充分借助現(xiàn)實素材來進行授課，帶領學生與現(xiàn)實生活之中的諸多現(xiàn)象進行親密接觸，從而加深學生的認識，幫助學生了解諸多生活中的知識，掌握生活技能，從而實現(xiàn)課堂教學與生活適應性的有效融合。在這一教學過程中，現(xiàn)實素材的選擇也尤為重要。培智學校語文教師應當合理選擇素材的內容，進行恰當?shù)乃夭膶?、素材講解，才能夠有效提高教學效率，讓學生真正通過課堂學習獲得進步與提升。

例如，培智學校語文教師帶領學生學習“耳鼻口目”這一部分學科知識時，就應當借助生活化素材來展開授課與教學，從而幫助學生認識學科知識，加深學生對于學科知識的理解。在開展實際教學活動時，培智學校語文教師可以利用多媒體教學設備，來為學生播放圖片、展示案例：“同學們，大家抬頭看一看我們的大屏幕，在我們的大屏幕上，老師為大家展示出了哪些圖片呢？大家熟不熟悉這些圖片里的內容呢？”通過為學生展示圖片，存在智力障礙的學生將能夠更加直觀、更加清晰地認識學科知識。在此基礎上，培智學校語文教師就可以引領學生投入到對于學科知識的把握之中：“同學們，我們要用哪一個器官來進行觀察呢？我們要用哪一個器官來進行說話？大家分別指出屏幕上的圖片?！痹趲ьI學生進行以上互動的同時，教師們就可以為學生導入“口”、“目”等漢字的教學：“同學們，我們是不是要用眼睛來進行觀察呢，而眼睛就是‘目’……”基于此，培智學校語文教師就通過現(xiàn)實素材，來展開了合理的學科教學與講解，帶領學生以更加容易接受的形式來進行學習，同時更增強了學生的生活適應性，將學科知識與現(xiàn)實生活建立密切的聯(lián)系。

二、教師恰當示范，引導學生理解

在開展學科教學活動時，培智學校語文教師應當充分考慮到學生的理解能力與認知水平的限制，考慮到學生往往無法準確把握學科知識這一個特點，而靈活采用示范教學法來進行授課與教學。通過對學生的進行合理的示范、恰當?shù)囊龑?，課堂效率與質量將能夠大大提升，從而幫助學生實現(xiàn)對于知識的把握，也有助于學生應用所學語文知識。通過這種方式，教師也有助于實現(xiàn)智障語文課堂與生活適應性的有效融合，進而推動學生的全面發(fā)展進步。

例如，培智學校語文教師在帶領學生學習書寫漢字時，就應當對學生進行充足的示范，讓學生在自己的引領之下，實現(xiàn)對于知識的把握。比如，教師在帶領學生學習“人”這一個漢字時，就要不厭其煩地為學生進行多次示范，讓學生通過充足的觀察，實現(xiàn)對于知識的把握。在開展實際教學活動時，培智學校語文教師就可以這樣對學生進行引導：“同學們，在我們的生活之中，會經(jīng)常用到‘人’這一個漢字，接下來，大家就跟著老師一起學習一下怎樣來書寫這一個漢字?！迸c此同時，教師就要在黑板上為學生進行示范，并且結合現(xiàn)實生活來給學生進行講解：“同學們，每一個人都有兩條腿，所以‘人’這一個漢字是不是也有兩條‘腿’呢？”基于此，培智學校教師就實現(xiàn)了恰當?shù)氖痉?，并幫助學生將理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，實現(xiàn)對于學科知識的深度理解與把握。

三、進行角色扮演，實現(xiàn)應用演練

最后，培智學校語文教師在開展學科教學活動時，還可以帶領學生進行角色扮演的活動，引領學生模擬實踐環(huán)節(jié)，引導學生在應用演練的過程中，實現(xiàn)對于學科知識的掌握，同時更提高生活適應性。

例如，培智學校語文教師可以結合現(xiàn)實生活之中，經(jīng)常遇到的“乘坐公共汽車”這一個情景，來帶領學生進行角色扮演活動。學生如果要在生活之中順利完成這一項活動，就應當準確認識“站”、“車”等漢字，同時還應當正確認識不同的數(shù)字。而通過開展角色扮演活動，教師就能夠引領學生以趣味性十足的方式鞏固這些知識，加深對于這些知識的掌握。長此以往，學生能夠從課堂之中的應用演練，延伸到現(xiàn)實生活之中的實踐應用，從而提高生活適應性，實現(xiàn)自理能力的進步。

總結：

總而言之，智障語文課堂是培智學校不可或缺的一種課堂形式。教師在開展智障語文課堂的教學活動時，應當充分結合學生的特殊性，考慮到學生現(xiàn)實生活的需要，來合理設計教學內容、教學方式。而課堂教學與生活實用性的有效融合，將有助于幫助學生獲得自理能力的進步與提升，為學生的未來生活提供前提。因此，教師應當積極探求先進的教學方式，實現(xiàn)教學質量與效率的不斷提升。

參考文獻：

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