在小學高年級語文教學中融入核心素養(yǎng)的策略

汪芷葳

【摘要】在語文核心素養(yǎng)視角下進行教學，這對語文教學提出了全新的要求，意味著語文教學不僅要幫助學生認識漢字，在學習的過程中不斷提升理解能力、語文運用能力等，更要注重學生素養(yǎng)的提升，注重更好地幫助學生將語文知識與現實生活進行結合，讓學生在語文素養(yǎng)不斷提升的過程中，更好地去感受語文的魅力。小學語文作為小學教育中的重點內容，在核心素養(yǎng)導向理念下，我們必須要改變傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，推動學生全面發(fā)展?；诖耍疚恼聦υ谛W高年級語文教學中融入核心素養(yǎng)的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】小學語文;高年級;核心素養(yǎng);融入策略

引言

作為當今需要培養(yǎng)的能在未來發(fā)揮作用的能力，核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。相比傳統(tǒng)的知識學習，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重將正確的認識內化為能力。而在實際的小學語文教學中，教師不僅需要以多種方法引導學生主動學習，更好地構建以學生為中心的教學模式，還需要將語文中各個核心素養(yǎng)融入到日常的教學中，以培養(yǎng)學生的各項核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指，通過學習并不只是得到知識與技能，更要讓學生在處于某些復雜的情境中時，能夠具備解決問題的能力，是一種可以伴隨學生終生的能力，也是學習和今后工作所必須具備的能力。因此這也是當代學生在接受教育過程中，需要不斷提升核心素養(yǎng)的原因。語文核心素養(yǎng)是指在語文學習過程中，要在不斷積累語文知識、掌握語文學習方法的基礎上，思想品質、思想觀念等方面都可以獲得一定的提升。語文核心素養(yǎng)一共包括了語文知識、語文學習方法、語言思維、審美、文化修養(yǎng)這五個方面。語文核心素養(yǎng)，其實是核心素養(yǎng)的衍生品，是核心素養(yǎng)的延伸，因此語文核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是具備相同點的，即都需要體現出語文這一學科的特色和價值。同時，核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)都是需要在不斷學習中才能獲得提升的。

二、小學高年級語文教學中融入核心素養(yǎng)的策略

（一）落實以讀促寫，培養(yǎng)學生的語言能力

在五年級第五單元的教學中，教師可以落實以讀促寫的教學理念。依據本單元的主題，教師可以構建以“人物描寫”為主題的群文閱讀活動。而其中所包括的文章既有課內的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《刷子李》《我的朋友容容》，也有《孔乙己》《祥林嫂》等課外文章的片段。而在具體的學習中，教師可以給予學生對比表格，讓學生分析不同文章中的人物特點和具體的描寫方法。而立足于單元整合的教學理念，在群文閱讀后，教師就可以及時開展寫作活動，讓學生將本單元學習到的人物描寫方法及時應用到實際的寫作活動中。這樣，通過以讀促寫，教師有效降低了寫作活動的難度，全面培養(yǎng)了學生的語言建構與應用能力。

（二）開展鑒賞活動，培養(yǎng)學生的審美能力

中國的文化博大精深，而小學語文的教材中只是冰山一角，主要是審核孩子的心理和年齡的發(fā)展，而對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個比較長的過程，這就需要讓學生了解學習更多的文學作品，在這過程中老師要引導學生學會怎么樣審美并且鑒賞一篇文學作品，感受作品中的魅力。老師可以開展鑒賞活動，在進行這方面的活動中學生的眼界對結果是有直接影響的。在以前很長一段時間，語文這門科目的老師對于教育思維是比較固化的，在課上教學中只是充分發(fā)揮了語文的一種固定性的作用，而在教授好閱讀的基本知識和技能等工作上，還要不斷地去提升他們的審美能力。比如在《楓橋夜泊》中，其表達的意境非常深遠，充分地描繪出了讓人心動的畫面。為了讓他們可以更好地感受到詩歌中描述的美，老師可以運用網絡的技術播放具有感情的朗誦音頻，讓學生閉上眼睛感受詩中描述的畫面。然后，老師可以讓學生運用語言的方法把自己感受到的畫面進行敘述。這樣才能更好地激起和培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣和求知，進一步地體會作品背景和人物情感的表現以及在寫作中運用到的方法和技能。慢慢地讓他們自己就可以對文學作品進行理解和分析，最后把自己的理解轉變成為自己的精髓。

（三）鼓勵學生課外閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力

以《巨人的花園》一課教學為例，教師在講解這一課文時，可以應用群文閱讀的形式，讓學生思考“幸福是什么？”，此時學生就會以自己的實際經驗為依據，說出自己的答案。例如，有學生認為和家人在一起就是幸福，有學生認為和朋友在一起快樂玩耍是幸福，也有學生認為不用寫作業(yè)是幸福。在學生回答后，教師再讓學生回答：文中巨人的幸福是什么，為什么巨人感覺到孤獨？文中幾次提及花園景色的變化，為什么？致使巨人的花園發(fā)生變化的因素是什么？之后，教師可以以課堂教學情況為基礎，推薦相應的課外讀物，如《幸福是什么》，讓學生利用課外時間，找出書中所描寫的幸福，并進一步對“幸福的意義是什么？”進行闡述。當學生徹底明白了幸福的意義后，教師再推薦與“幸?！毕嚓P的書籍，讓學生通過閱讀，體會人生的意義和自我價值。這種群文閱讀的方式，既豐富了課堂教學的形式，又加強了學生對朋友、幸福和人生價值的理解。

（四）營造有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學語文課堂教學注重培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生的自主學習能力和學習習慣有一定的提升，有利于激發(fā)學生自身的潛能。對于小學生來講，培養(yǎng)自主閱讀習慣，可以幫助其獲取到更多的知識，而且可以調動其各方面的感官。學生在閱讀時，個人思維、想象力和記憶力都會得到有效鍛煉，進一步提高其在語文閱讀方面的興趣，進而提高其語文成績。另外，小學語文教學為了符合核心素養(yǎng)教育目標，通過對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以進一步提高學生的思維活躍度，讓學生在創(chuàng)新能力方面有一定的提升。

結束語

語文學科核心素養(yǎng)既各自獨立，又互相融通。小學語文教師在日常多元的教學活動中，要融入對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化對學生語言能力、思維能力的培養(yǎng)，形成課標、語文教學和核心素養(yǎng)的教學合力。在致力于學生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展中，推動現代教育發(fā)展。

參考文獻

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