淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”

任小瓊

【摘要】在新課改背景下，不斷有新的教學(xué)理念提出，其中“以學(xué)定教”理念在教學(xué)中應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，也符合目前我國素質(zhì)教育的要求。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)就需要充分結(jié)合以學(xué)定教理念，創(chuàng)造和諧、充滿生機(jī)的課堂氛圍，也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;教學(xué)策略

前言：在素質(zhì)教育背景下，老師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式，創(chuàng)新課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。以學(xué)定教理念是現(xiàn)代新的教學(xué)方法，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展以學(xué)定教理念，能夠改變傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)模式，滿足學(xué)生不同的需求，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。

一、以學(xué)定教原則

要想將小學(xué)數(shù)學(xué)與以學(xué)定教理念融合在一起，老師就需要遵循以下原則：（1）關(guān)注學(xué)生。在日常教學(xué)中，老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢與閃光點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)或者是學(xué)生回答時(shí)，需要以鼓勵(lì)為主，減少自己的挑剔，讓學(xué)生可以積極表達(dá)自己的感想，激勵(lì)學(xué)生下次做的更好[1]。通過這種方式展開教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。（2）因材施教。因?yàn)槌砷L環(huán)境、思維能力等的不同，學(xué)生之間存在一定的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)方法基本采用“一刀切”方式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。通過以學(xué)定教方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還可以讓教學(xué)更加公平與有效，拉近師生之間的距離，便于活力課堂的構(gòu)建。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)正確學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)了解自己適合的學(xué)習(xí)方法，這樣在課下學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身不斷進(jìn)步，成為數(shù)學(xué)綜合人才。（4）個(gè)性化評(píng)價(jià)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是以學(xué)生成績?yōu)橹鳎@不但會(huì)為學(xué)生增加壓力，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩心理。在素質(zhì)教育背景下，老師需要改變以往評(píng)價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，注重學(xué)生之間的差異性，避免和其他學(xué)生比較導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心下降。在評(píng)價(jià)時(shí)，老師需要和學(xué)生自身進(jìn)行對比，讓學(xué)生不斷超越自己取得進(jìn)步，提高自身創(chuàng)造力[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的策略

（一）立足學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案

以學(xué)定教理念是指數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生可以真正主宰課堂，不斷完善學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。因此，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分結(jié)合以學(xué)定教理念，老師就需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究，保證教學(xué)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符。這就要求老師在教學(xué)前做好調(diào)研工作，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“圓的知識(shí)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對本節(jié)課知識(shí)形成初步的了解與認(rèn)知，然后為學(xué)生設(shè)置合理的問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及對知識(shí)的理解程度，如：“怎樣測量圓的半徑？”、“怎樣測量圓的直徑？”、“半徑和直徑之間的關(guān)系？”等，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生回答問題，之后老師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案及教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，老師可以知道學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，比用格尺測量或者是折疊圖形等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主意識(shí)。這樣一來，學(xué)生在聽課時(shí)就知道那地方學(xué)習(xí)詳細(xì)聽，那地方需要重點(diǎn)聽例題，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且還能提高學(xué)生對知識(shí)的理解，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）優(yōu)化思維訓(xùn)練

因?yàn)樯铋啔v尚淺，學(xué)生的思維能力處于發(fā)展階段，尤其是大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難進(jìn)行理解與想象，并沒有建立起自己的思維定勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這就要求老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，可以通過游戲化教學(xué)或者是生活化教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具象，便于學(xué)生理解與掌握。在以學(xué)定教理念下，老師尊重學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)步，為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“加法運(yùn)算”知識(shí)學(xué)習(xí)中，老師就可以為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：“在兒童節(jié)時(shí)森林舉辦聚會(huì)，小兔子組織動(dòng)物朋友進(jìn)行數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤游戲，要求動(dòng)物朋友在轉(zhuǎn)盤停下后算出相應(yīng)的結(jié)果?！比缓罄蠋熆梢酝ㄟ^信息技術(shù)展示轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生幫助動(dòng)物朋友計(jì)算，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的計(jì)算潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)語：

在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教，能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念及方法，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生營造積極、正面的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，以學(xué)定教理念能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，讓教學(xué)方案可以和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求更加符合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹文明.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。2018（4） ： 95.

[2]梁淑軍.探討“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。2016（20） ： 55.