探析鄉(xiāng)土文化資源與高中語文教學(xué)的有效融合

毛莎莎

【摘要】將鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，促進(jìn)二者的深度融合，目的在于借助鄉(xiāng)土文化所包含的傳統(tǒng)民間習(xí)俗、神話故事或者是地域風(fēng)情，來豐富高中語文課堂內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛情感，同時也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。并且對于高中學(xué)生而言，鄉(xiāng)土文化往往是日常生活中接觸得最多的文化內(nèi)容，通過研究相同文化并運用鄉(xiāng)土資源推動語文教學(xué)的進(jìn)行能夠加深學(xué)生對于鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，更進(jìn)一步彰顯鄉(xiāng)土文化具有了教育價值，推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的增長。希望通過本文研究，能夠為廣大的高中語文教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;鄉(xiāng)土文化;價值與影響

1.把握基本原則，推動高中語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用

關(guān)于課程資源的開發(fā)利用是學(xué)科教學(xué)工作的重中之重，尤其是在教育改革背景之下，高中語文教學(xué)需要關(guān)注內(nèi)容的豐富性和多樣性，運用實踐來增長學(xué)生的語文知識和素養(yǎng)，確保學(xué)生的綜合成長以及發(fā)展在此背景之下，將鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)用于高中語文教學(xué)過程中，能夠推動課程資源的開發(fā)和利用。在該過程中就需要關(guān)注效率原則和本土原則的遵守。

首先效率原則是所有課程資源開發(fā)都應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，節(jié)約時間成本，在盡可能短的時間內(nèi)實現(xiàn)課程資源運用價值的最大化。在因地制宜的原則指導(dǎo)之下，堅持本土化原則，在高中語文課堂中開展鄉(xiāng)土文化教育，針對當(dāng)?shù)氐慕逃Y源進(jìn)行挖掘，盡可能設(shè)置于高中學(xué)生心理特征相匹配的課程內(nèi)容，既有利于課程內(nèi)容的豐富，同時也能夠為當(dāng)?shù)匚幕慕】党掷m(xù)發(fā)展提供助力，讓高中學(xué)生成為本土文化傳播的生力軍。

2.掌握科學(xué)方法，推動高中語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用

高中階段所開設(shè)的語文課程，除了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，推動教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的實施之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注對于課程資源的積極開發(fā)，考慮的語文學(xué)科展現(xiàn)出人文屬性和工具屬性，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)和方向。因此將鄉(xiāng)土文化資源融入高中，語文課程就需要做到與時俱進(jìn)，能夠為高中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)。另外一方面關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用需要遵循循序漸進(jìn)的原則，出于保證課程順利推進(jìn)的考慮，有必要針對原有資源進(jìn)行篩選和調(diào)查。保證對現(xiàn)有課程資源的合理應(yīng)用的同時盡可能篩選滿足學(xué)校教師和學(xué)生需求的鄉(xiāng)土資源，融入高中語文課堂，為語文教學(xué)工作的開展提供服務(wù)和支持。在該過程中也需要關(guān)注對于相同資源的記錄和累積運用先進(jìn)的信息技術(shù)途徑，通過和他人分享的方式實現(xiàn)共享以及共建的效果，例如建立鄉(xiāng)土資源課程網(wǎng)站，或者是撰寫相同資源雜志等。

3.豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)高中語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用

傳統(tǒng)的高中語文課堂服務(wù)于高考，目的在于幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，這也是教師和家長關(guān)注的重點所在，因此使得高中語文課堂以理論知識為主導(dǎo)。這就會導(dǎo)致語文課堂的呈現(xiàn)形式與高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，也存在部分教師未嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)實施課程設(shè)計的情況，尤其是關(guān)于世界活動的應(yīng)用少之又少。

當(dāng)前使用的高中語文教材中所包含的鄉(xiāng)土資源，一般以鄉(xiāng)土文學(xué)代表作品和代表作家為主，對應(yīng)的知識面并不豐富，難以滿足高中學(xué)生的知識需求，因此有必要在因地制宜的原則指導(dǎo)之下，基于本土文化關(guān)注本土文化的傳播以及發(fā)展以少數(shù)民族地區(qū)的研究為例，針對少數(shù)民族的風(fēng)俗和語言習(xí)慣進(jìn)行探究，或者是選擇部分地區(qū)獨有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為宣傳主題。而一些擁有歷史文化名城的區(qū)域，則需要關(guān)注自然資源和人文資源的開發(fā)以及應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)多方位多領(lǐng)域的共同開發(fā)，針對鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行充分挖掘，從而實現(xiàn)高中語文課程內(nèi)容的豐富，以此來增強(qiáng)高中語文課堂的趣味性，也能夠更好的展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化資源具有的教育價值。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘作品的文化內(nèi)涵

將鄉(xiāng)土文化資源融入高中，語文課堂，如果單純地依靠教師的輸出，顯然難以取得理想的效果，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保持高中學(xué)生對于鄉(xiāng)土文化資源的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這就要求教師能夠針對教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過組織豐富的課堂活動設(shè)置問題的方式來啟迪學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和求知意識。運用獨立思考和小組合作探究的方式，共同展開關(guān)于鄉(xiāng)土文化知識的探究過程，最終建立對于該部分知識的獨特見解。例如關(guān)于高中語文教材中常見的古詩詞或者是文言文的教學(xué)，除了針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作品對應(yīng)的文化內(nèi)涵的挖掘。通過豐富文化內(nèi)涵的方式實現(xiàn)對學(xué)生精神世界的涵養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版高中語文教材《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時，就可以運用豐富的鄉(xiāng)土文化資源來填充課堂內(nèi)容，呈現(xiàn)一個更加充實的語文課堂。讓學(xué)生自行搜索在日常生活中常見的一些歷史古建筑或者文物古跡，前往博物館觀看古人在陶瓷、手工藝方面的精良技術(shù)，更好的感受古人所傳遞的工匠精神并比照當(dāng)代社會，激發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)涵的深層次思考，讓學(xué)生意識到工匠精神傳承的重要性。鄉(xiāng)土文化傳承千年，了解作品內(nèi)涵、有利于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神維度。

結(jié)束語

綜上所述，提升高中語文教學(xué)中鄉(xiāng)土文化的教學(xué)質(zhì)量，對提升高中生的文化素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。注重提升鄉(xiāng)土文化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生搭建鄉(xiāng)土文化學(xué)習(xí)平臺，通過鄉(xiāng)土文化學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生智慧與心靈受到洗禮，有助于推動新時代高中生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]武抒祖《利用鄉(xiāng)土資源開展高中語文綜合實踐活動》《當(dāng)代家庭教育》2021年第9期。

[2]彭國華（讓鄉(xiāng)土資源在高中語文寫作探究課上綻放光彩》，《作文》2020年第20期