淺談班主任給后進(jìn)生“診病”的過程

香麗

【摘要】班主任是班集體的引導(dǎo)者，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵人物。在學(xué)校，班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程就相當(dāng)中醫(yī)生給病人診斷的“望、聞、問、切”過程。

【關(guān)鍵詞】望;聞;問;切;

而班主任是班集體的引導(dǎo)者，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵人物。在學(xué)校，其實(shí)后進(jìn)生就是暫時(shí)“患病”了，作為班主任的應(yīng)跟“醫(yī)生”一樣給學(xué)生“患者”診斷病情，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程也相當(dāng)中醫(yī)給病人診斷的“望、聞、問、切”過程。下面，將從以下幾方面來談?wù)劙嘀魅稳绾斡行мD(zhuǎn)化后進(jìn)生：

一、望診：察神觀色從外了解學(xué)生

在中醫(yī)四診中，“望診”是最先開始的一步。而在班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中的第一步也是“望診”，即只要學(xué)生進(jìn)入了班主任的視線，班主任便通過觀察后進(jìn)生的言行舉止、聽課表現(xiàn)、精神狀態(tài)等等從外部了解研究學(xué)生。班主任可以在自然的狀態(tài)下通過課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等等了解后進(jìn)生的真實(shí)情況。也可以通過觀察這些學(xué)生的人際交往，或者處事態(tài)度進(jìn)而研究學(xué)生。比如，有些后進(jìn)生課堂紀(jì)律散漫，常常在課堂上喜歡睡覺，盡管老師再三提醒仍然懨懨欲睡，只要提到學(xué)習(xí)就無精打采，談“學(xué)”色變，可是在戶外勞動(dòng)教育中，這些平時(shí)愛睡覺、紀(jì)律散漫的學(xué)生又特別愛表現(xiàn)自己，在勞動(dòng)中勤勤懇墾、一絲不茍?？梢?，這些學(xué)生只是厭學(xué)，缺乏自信心。班主任可以在“望診”的過程中了解后進(jìn)生，也可以在“望診”這一步觀察中了解后進(jìn)生厭學(xué)的程度，人際交往的緊張程度，精神狀態(tài)是否良好等等情況，通過察神觀色初步了解后進(jìn)生的“病情”。

二、聞診：耐心傾聽由內(nèi)“診斷病情”

在中醫(yī)中“聞診”是通過聽聲音與嗅氣味來判斷病人的病情。這“聞診”就如班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中靜心耐心傾聽學(xué)生的心聲的過程。班主任在“聞診”過程中要一心一意地聽，要有目的地聽。切記不聽就妄下斷語，這樣不僅會“誤診”，而且會使學(xué)生更叛逆，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生適得其反。只有聽清聽懂后進(jìn)生的心聲，方可走進(jìn)后進(jìn)生的心里，從心理上更進(jìn)一步地了解研究后進(jìn)生，更深刻把握其“病情”。比如，有一次我要上交一些貧困學(xué)生的精準(zhǔn)扶貧資料，當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急，可是最后才發(fā)現(xiàn)有個(gè)平時(shí)紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生并沒有上交。當(dāng)時(shí)在叫她上來的途中，她一邊走一邊跟我解釋，當(dāng)時(shí)我并沒有認(rèn)真聽，更沒聽懂她無奈的心聲。后來，上到辦公室，我就針對她的不重視，不認(rèn)真聽我講，不懂得為家人分擔(dān)等等進(jìn)行狠狠地批評。一開始，學(xué)生看到我并沒有聽她的，她就更不愿出聲了。當(dāng)我看到她不出聲更惱怒，更使勁地批評她，根本沒有她發(fā)言的余地。最后，她終于忍不住，哭著狠狠地跟我說：“老師，我說的你不聽，我都跟你講了幾遍，我的戶口本被媽媽拿走了，我手上沒有，我叫你幫我打電話，你又答應(yīng)我，可是你最終又沒打電話，是你根本不認(rèn)真聽我講話。既然是這樣，我不要了?！比缓螅D(zhuǎn)身，哭著，頭也不回地走回教室?？粗纳碛?，那刻我才深深感受到我就是一位“庸醫(yī)”，因我沒有認(rèn)真耐心傾聽她的講話，沒有給她發(fā)言的余地，我“誤診”了病情，徹底傷害了她，以至她從心里上都排斥我，而我又怎么能轉(zhuǎn)化她呢？因此，班主任一定耐心傾聽，認(rèn)真“聞診”，聽清聽懂，以免“誤診”，一旦教師在內(nèi)心身處傷了學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，這就是給班主任自己設(shè)置了一道難于越過的屏障，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生如同紙上談兵。

三、問診：詢問狀況了解“遺傳病史”

“問診”是指中醫(yī)采用對話的方式，向病人及其知情者查詢疾病的發(fā)生、發(fā)展情況和現(xiàn)在癥狀、治療經(jīng)過等。在班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，詢問學(xué)生狀況了解“遺傳病史”也是班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中重要的一步。比如，之前我班上有個(gè)男生脾氣暴躁，甚至動(dòng)手打女生，一生氣就是通過打人解決，完全不懂如何合理處理，經(jīng)常做出很多怪異的行為。平時(shí)只要一提到他的父親，他就渾身顫抖，經(jīng)過詢問才發(fā)現(xiàn)，原來其父親有家暴的行為，無數(shù)次當(dāng)著他的面毆打他的母親，以至于最終母親跟他父親離婚。因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心有恨，所以他特別叛逆，故意不上學(xué)，搗亂，紀(jì)律差，總是想制造矛盾報(bào)復(fù)他的父親。而父親脾氣暴躁的性格、家暴的行為也“遺傳”給了孩子，以至于這位學(xué)生成了大家眼中的后進(jìn)生。因此，班主任要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要巧妙詢問學(xué)生的狀況，深入了解學(xué)生的家庭背景，掌握其家族的“遺傳病史”。

四、切診：“摸清脈象”準(zhǔn)確對癥下藥

“切診”是指醫(yī)生用手指觸按病人的動(dòng)脈搏動(dòng)，以探查脈象，從而了解病情的一種“診斷”的方法。這如同班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中“摸清”學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，以提高學(xué)生自信心的方法。

曾經(jīng)在八年級有個(gè)留守的男同學(xué)，我通過“望、聞、問”三個(gè)診斷過程了解到他厭學(xué)、爬圍墻、不認(rèn)真聽課等等“病情”，但是到最后“切診”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他吐字清晰，一旦答應(yīng)別人的事他都會做到，執(zhí)行力強(qiáng)。于是，我讓他代表我班參加年級的演講比賽。在這練習(xí)的過程中，我給予我最真誠的鼓勵(lì)和支持，讓他感受到我的關(guān)心和關(guān)愛，他十分珍惜也特別努力。于是，他以年級第一名進(jìn)了決賽。在決賽中，作為留守兒童的他，當(dāng)他突然間發(fā)現(xiàn)坐在觀眾臺上的父母時(shí)，他十分感動(dòng)，頓時(shí)信心倍增，慷慨淋漓地發(fā)表了演講。最后，他勇奪全校第一名。通過這次的比賽，我們及時(shí)對癥給于“愛”的良藥，讓這學(xué)生不僅找到了自信，還樹立了要考上高中堅(jiān)定的目標(biāo)。因此，“摸清”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對癥給于學(xué)生“愛”的良藥，相信學(xué)生會改掉種種壞習(xí)慣，盡力做最好的自己。

總而言之，班主任首先要像醫(yī)生一樣認(rèn)真察神觀色，通過自己仔細(xì)觀察從外部體質(zhì)了解和研究學(xué)生。其次采用“聞診”，班主任要像醫(yī)生一樣一心一意，有目的耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，從心理上更進(jìn)一步地把握學(xué)生的“病情”。接著，班主任深入了解學(xué)生的家庭背景，巧妙問清學(xué)生的家族是否有“遺傳病史”，最后“摸準(zhǔn)脈象”，對癥下藥，以最好的良藥“愛”以提高學(xué)生自信心，做到藥到病除。

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