小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計(jì)探討

杜一平

【摘要】雙減政策從學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)角度出發(fā)，對作業(yè)主體和作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)體量進(jìn)行了嚴(yán)格管控，要求中小學(xué)階段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的全面創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)人文學(xué)科的感受體驗(yàn)特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新優(yōu)化需要堅(jiān)持多樣性、創(chuàng)造性和個(gè)性化。教師可以采用趣味化、實(shí)踐參與和情感體驗(yàn)、自主選擇等作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)習(xí)作參與中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自身創(chuàng)造力出發(fā)，參與并完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;作業(yè)設(shè)計(jì);雙減政策

雙減政策的全面實(shí)施帶動(dòng)了國內(nèi)義務(wù)教育階段教學(xué)工作的改革，其中學(xué)校教學(xué)當(dāng)中作業(yè)負(fù)擔(dān)較重、作業(yè)內(nèi)容缺少素質(zhì)培養(yǎng)等問題，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。小學(xué)語文作為十分典型的人文學(xué)科，在雙減政策下教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考減負(fù)增效教學(xué)意義，從語文人文精神培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。其中作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中的重點(diǎn)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，需要引起語文教師的高度重視。

一、雙減政策對于小學(xué)作業(yè)布置的要求

（一）明確主客體關(guān)系

雙減政策當(dāng)中對于作業(yè)布置提出了明確要求，其中對家長布置作業(yè)，要求家長參與檢查批改作業(yè)等行為進(jìn)行了明令禁止，同時(shí)也切實(shí)要求學(xué)生不得參與自批自改作業(yè)。教師在教學(xué)當(dāng)中需要承擔(dān)起作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的主體責(zé)任，需要充分運(yùn)用作業(yè)的評價(jià)功能來幫助學(xué)生找尋問題，提升能力。語文作業(yè)的布置更是從更為宏觀的語文認(rèn)知和語文思維層面，對學(xué)生語文習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行評價(jià)，更需要教師根據(jù)語文教學(xué)進(jìn)度安排來進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能。

（二）規(guī)范作業(yè)內(nèi)容和體量

雙減政策對作業(yè)總量和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，其中要求小學(xué)階段強(qiáng)化年級組的作業(yè)統(tǒng)籌，確定分層作業(yè)總量，鼓勵(lì)推進(jìn)彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，嚴(yán)格杜絕重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)等無效作業(yè)。在以往的教學(xué)中，作業(yè)布置大部分缺少明確的教學(xué)目標(biāo)考量，教師作業(yè)缺少內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要以大量重復(fù)性內(nèi)容為主，學(xué)生則以完成任務(wù)甚至是應(yīng)付的心態(tài)完成作業(yè)，作業(yè)的實(shí)際作用將無法體現(xiàn)。雙減政策從作業(yè)的作用機(jī)制出發(fā)，要求教師對作業(yè)總量和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要求教師根據(jù)學(xué)科特征和學(xué)生特點(diǎn)開展作業(yè)設(shè)計(jì)，通過巧妙的與學(xué)情融合的作業(yè)內(nèi)容，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供幫助。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本思路

（一）堅(jiān)持多樣性

雙減政策明確要求進(jìn)行作業(yè)方式改革，傳統(tǒng)教學(xué)中重復(fù)、單調(diào)、機(jī)械的過量作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)取消，取而代之的是具有更高質(zhì)量，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)形式，作業(yè)能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生 學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠展現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)知和理解。語文學(xué)科是十分典型的人文類型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課程內(nèi)容的感知和體驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和興趣愛好進(jìn)行作業(yè)方式的選擇，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生主體性特征。對于語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)來說，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，編制更多類型的作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自身的喜好和自身擁有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自由選擇，以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)。

（二）體現(xiàn)創(chuàng)造性

小學(xué)階段學(xué)生擁有十分豐富的想象力，對于世界萬物有著較高的好奇心，而這些恰恰是語文創(chuàng)造力的根源。雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性為目的，避免以單一答案、單一模式為主要內(nèi)容的作業(yè)結(jié)構(gòu)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要采用開放性的作業(yè)任務(wù)，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。作業(yè)評價(jià)更多考察學(xué)生在作業(yè)任務(wù)完成過程中的實(shí)踐情況，對學(xué)生是否選擇正確的作業(yè)實(shí)踐方法，是否積極參與其中進(jìn)行觀察判斷，以此來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造積極性。

（三）突出個(gè)性化

雙減政策強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，能夠以學(xué)生的基本情況出發(fā)，因材施教。在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生差異為導(dǎo)向，以凸顯個(gè)性化為前提，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主要方式，組織學(xué)生能夠從自身體驗(yàn)出發(fā)參與作業(yè)完成，學(xué)生在這樣的作業(yè)當(dāng)中，可以依托喜好和想象來進(jìn)行自由表達(dá)，教師則為學(xué)生的自主表達(dá)提供鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠感受到自身價(jià)值所在，形成學(xué)習(xí)自信。

三、小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）通過趣味設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的參與

趣味性是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，雙減政策下語文高年級作業(yè)的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生年齡階段出發(fā)，以趣味性引導(dǎo)為方式，組織學(xué)生參與到語文作業(yè)習(xí)作當(dāng)中來。從小學(xué)階段學(xué)生的成長特點(diǎn)來看，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的獨(dú)立思考能力，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行初步的分析判斷，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生的思考分析出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，來引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)參與。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級第四單元的主題內(nèi)容為“小說”，小說文體特征為虛構(gòu)、具有曲折離奇的故事性，在卷首單元介紹中，教材提出“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，便可以從小說的閱讀與創(chuàng)編出發(fā)，教師給出某一個(gè)離奇的小說故事的開頭，同時(shí)在關(guān)鍵位置停止，教師在幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)后，由學(xué)生進(jìn)行小說結(jié)尾的創(chuàng)編。學(xué)生可以根據(jù)自己對小說前半部分內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷等，來進(jìn)行續(xù)寫。通過這種設(shè)計(jì)方式，既強(qiáng)化了學(xué)生對于小說文體的理解，也提升了學(xué)生在小說創(chuàng)作中的參與度。

（二）注重實(shí)踐參與體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還可以結(jié)合語文本身所具有的人文、文化特征，從生活觀察角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用語文參與到生活實(shí)踐當(dāng)中來。統(tǒng)編版語文教材當(dāng)中也有部分內(nèi)容涉及實(shí)踐習(xí)作，組織開展面向?qū)W生生活的語文實(shí)踐性參與內(nèi)容。

（三）采用“作業(yè)超市”形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

為了能夠提供給學(xué)生作業(yè)自由選擇的空間，激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)習(xí)作的參與熱情，在雙減政策背景下，教師還可以嘗試采用“語文作業(yè)超市”的方式，進(jìn)行多種類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從教師提供的作業(yè)超市當(dāng)中進(jìn)行自由的作業(yè)選擇。作業(yè)超市中，語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以從搜集類、實(shí)驗(yàn)類、分析總結(jié)類、閱讀體驗(yàn)類等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的類型有著不同的作業(yè)形式，學(xué)生可以采用不同的習(xí)作策略來完成作業(yè)。例如搜集類作業(yè)，教師通過設(shè)計(jì)專門的主題內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)主題信息通過網(wǎng)絡(luò)檢索來獲取與之相關(guān)的內(nèi)容，在整個(gè)搜集過程中，學(xué)生需要從文學(xué)背景、文學(xué)特征和相關(guān)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析思考，總結(jié)規(guī)律，在了解文學(xué)元素的基礎(chǔ)上，形成搜集搜索思路，完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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