關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)探究

韓宜梅

【摘要】現(xiàn)如今，小學(xué)語文老師越來越重視學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，任何知識、信息的傳播、發(fā)展，絕大程度上都取決于人的語言表達(dá)能力，教師在教學(xué)時緊跟時代發(fā)展，重視對學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)。語言作為特殊的工具，不僅能促進(jìn)信息的交流互動，強(qiáng)化人的社會性地位，同時也是開展其他活動的重要基礎(chǔ)。因此，本文就小學(xué)語文中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 語言表達(dá)能力? 培養(yǎng)策略

【正文】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對日后的發(fā)展具有重要作用。這就要求，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能只將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，同時要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因為無論未來從事任何職業(yè)，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱都是個人綜合素質(zhì)好壞的重要體現(xiàn)，不僅教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其視為自己最實用最重要的素質(zhì)之一。

一、分析目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方式照本宣科，阻礙語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，一部分小學(xué)語文教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，教學(xué)時只是按部就班地進(jìn)行講解，卻很少對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識儲備只桎梏于老師已經(jīng)講授過的知識范圍內(nèi)，一旦他們遇到還沒學(xué)習(xí)的新詞匯，就會感到茫然不知所措，不能理解句子的意思，而且教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對新詞匯怎么運(yùn)用、在什么場合下適用，就會造成學(xué)生對新詞匯不能準(zhǔn)確理解、把握。另一方面，詞匯量有限，學(xué)生在語言表達(dá)時也會受到限制，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。

1.2缺乏語言表達(dá)情境，忽略邏輯能力訓(xùn)練

目前小學(xué)語文課堂中能夠進(jìn)行口語交際的情境設(shè)置少之又少。語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會忽略課堂訓(xùn)練，像對字詞的實際作用、對課文中心思想的理解以及語言表達(dá)的訓(xùn)練等都被壓縮掉了，新學(xué)的知識不能活學(xué)活用，想要表達(dá)卻無處發(fā)聲，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然不能有效提高。同時，小學(xué)語文教師缺乏訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的意識，授課時學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走，不能對課文邏輯有自己獨(dú)立的思考，限制了個人邏輯能力的培養(yǎng)，在語言表達(dá)時，存在語言表達(dá)缺乏條理邏輯、語義不連貫等現(xiàn)象，使他們不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想、見解。

二、探討小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略

2.1通過朗讀教學(xué)提升學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教師應(yīng)該通過種種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講授一篇新課文時，由于學(xué)生還沒有對新課文有充分的了解，且與之相關(guān)的知識儲備也相對缺乏，因此，學(xué)生在朗讀課文時不能注入自己的感情，不能身臨其境。這時候，教師可以傳授給學(xué)生朗讀技巧并親自示范，讓學(xué)生通過教師的語調(diào)起伏和表情變化感受語言的魅力。同時，教師還可以營造同學(xué)們邊競爭邊學(xué)習(xí)的課堂氛圍，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予口頭鼓勵，讓學(xué)生都積極參與到課堂中去，感受朗讀帶來的樂趣，也在一定程度上調(diào)動了課堂活性。

比如在統(tǒng)編版五年級上冊第一單元《白鷺》的教學(xué)期間，首先，教師可以將課文全篇朗讀一遍，通過教師的朗讀，可以讓學(xué)生對文章中的生字詞能進(jìn)一步地把握，同時對文章內(nèi)容有了初步的認(rèn)識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別標(biāo)注出，對白鷺外在特點(diǎn)描寫的段落與棲息、飛行特點(diǎn)描寫的段落，分別讓不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，既增強(qiáng)了朗讀的趣味性，又能加強(qiáng)學(xué)生對白鷺不同特點(diǎn)的記憶。在這樣的朗讀氛圍下，學(xué)生也更愿意主動參與進(jìn)來，他們的語言表達(dá)能力也能在一次次實訓(xùn)中得到提升。

2.2通過增設(shè)真實的交際情境提升學(xué)生語言表達(dá)能力

任何語言能力的培養(yǎng)，最重要的前提條件就是要在真實的交際情境中進(jìn)行。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)增設(shè)出特定的交際情境，這就要求小學(xué)語文教師能夠?qū)φn本教材進(jìn)行開發(fā)式的運(yùn)用，充分挖掘出具有代表性的、能夠進(jìn)行口語交流的話題，可以利用課堂中的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計形式多樣的交際情境。同時要適當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與，并耐心地糾正學(xué)生在表達(dá)時不恰當(dāng)?shù)牡胤?，讓他們在熟悉的課堂環(huán)境中放松下來，專注于語言表達(dá)。

比如在統(tǒng)編版五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》的時，首先，教師可以讓同學(xué)們自由交流，闡述自己認(rèn)為什么動物或物體的速度最快，并說明原因，學(xué)生們都有自己的答案，在交流時與別人意見交鋒，為了辯解自己的觀點(diǎn)肯定會進(jìn)行一定的思考。接著，教師讓學(xué)生觀看一段不同事物速度不同的視頻，讓學(xué)生通過自己的語言將場景、畫面流利生動地表達(dá)出來，再引出課文的內(nèi)容。最后，通過一次次對速度的比較，讓學(xué)生嘗試用自己的話語總結(jié)出這篇文章的主要思想，在學(xué)生總結(jié)的過程中，教師可以點(diǎn)出學(xué)生語言表達(dá)邏輯清晰的地方，并予以鼓勵，同時糾正一些表達(dá)不規(guī)范的地方，讓學(xué)生在一次次不同的交際情境中提升表達(dá)能力。

【結(jié)束語】

綜上所述，語言表達(dá)能力對每一個人而言都至關(guān)重要，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們能參與課堂，通過聲情并茂的朗讀教學(xué)方式，學(xué)生不僅能更好地把握課堂內(nèi)容，還能通過實踐鍛煉語言表達(dá)能力。同時，教師要結(jié)合課本教材，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中增設(shè)不同的交際情境，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行語言表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

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