小學語文寫作教學策略研究

張學萍

【摘要】小學生的寫作能力是其文化水平的主要表現(xiàn)。寫作不但是學生展示成果的途徑，更能有效加強他們的語文素養(yǎng)。對此，教師在實際教學中，提供對寫作教學的重視，采取合理有效的方法開展教學活動，以此在最大程度上加強學生的寫作能力。基于此，本文將主要分析如何進行小學語文寫作教學。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;方式方法

處在小學階段的學生是思維雖然還沒有打開，但這正是他們健全人格、認知的主要時期，教學的優(yōu)劣可直接影響到學生的素養(yǎng)。因此，教師應積極改善自身教學觀念，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的興趣，促使其發(fā)自內心的參與寫作。

一、指引學生在閱讀中儲備寫作素材

寫作素材在活動中，能夠起到至關重要的作用。豐富的素材可使學生游刃有余。而文本正是不可多得的資源。所以，教師應在實際教學中，指引學生在閱讀中，積累到豐富的素材。

（一）閱讀文本儲備寫作素材

文本是學生進行語文學習的主要根據，更是學生參與教學活動的憑證。在部編版教材中，每個單元都設計了不同的閱讀素材，以及相應的寫作任務，其目的就在于增強學生們的語言能力。并且所設置的閱讀素材，不管是語言文字，還是寫作方式，都有著非常強的借鑒價值。此外， 通過長時間的閱讀文本，學生就會在潛移默化中積累到豐富的寫作素材。所以，教師在實際開展教學活動的時候，需以閱讀文本為根據，積極指引學生們儲備寫作素材[1]。

例如，在學習《草原》的時候，這篇文章就運用了很多手法，呈現(xiàn)出了草原的美，并且也表達了作者的情感。因此，教師在正式教學的過程中，應采取思考和記憶結合的方式，促使學生在理解的基礎上，儲備素材。具體過程為：在講到“羊群一會兒上了小丘...白色的大花”這句時，就可設置疑問：這句話運用了什么樣的手法？學生結合自身經驗，很快就說出了比喻。對此，教師可繼續(xù)指引：這樣做的好處是什么？受到問題的驅使，每一位學生都展開了積極的探究，構建羊群和大花的關聯(lián)，進而加深了自己的理解，并且還深刻的體會到了草原的美。 教師要知道，反復思考問題，正是學生朗讀的過程，進而將內容印在腦海中，積累到了更多的材料。

（二）閱讀課外文本儲備寫作素材

教師要改善自身觀念，若僅靠課內知識的話，無法有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以及提高他們的寫作水平，對此，教師應積極開展課外閱讀教學，并把兩者結合在一起，從而增強閱讀效果，幫助學生豐富認知視野。這樣一來，他們就會自然的儲備寫作素材。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就應讓學生們聯(lián)系文本內容，對所應用的手法展開學習，進而積累了分析人物形象的經驗。按照學生已掌握到的知識，教師可指引學生一邊閱讀相關語句，一邊分析用到的手法，并把自己的理解寫在旁邊。通過這樣的模式，學生們不但積累到了，刻畫人物的方式，還在最大程度上加強了自身的語言表達能力，從而為之后的寫作活動做好了鋪墊。

二、指引學生在閱讀中學習寫作方式

在寫作活動中，寫作方法是其重要組成。若是學生們在進行寫作的時候，可應用多種方法，不僅可以提升文章的質量，還可以在最大程度上增強他們的寫作能力，促使其文化素養(yǎng)的提高。寫作方法是豐富多樣的，如若教師只是教授學生技巧，那么就會在無形之中對學生施加壓力，并且學生也會逐漸產生出抵觸的心理，慢慢跟不上教師節(jié)奏。所以，教師在實際進行教學的時候，應指引學生從閱讀開始，進而使其在潛移默化中了解方法，并整合語境使他們產生更深層次的理解。

（一）學習描寫方法

描寫方法在呈現(xiàn)情景，以及塑造人物中用到的最多，有著極為重要的作用。可分為環(huán)境和人物描寫。不同的方式，所起到的作用也大相徑庭。

心理在人物描寫中，是最常用到的一種。即是具體描寫人物的心理活動，彰顯出人物的情感，進而使其更加生動形象。所以，教師在進行教學活動的時候，應依據文本內容，指引學生分析心理描寫。

例如，在學習《窮人》的時候，作者描寫了：桑娜把鄰家的孩子，接到了自己家中，使用了直接描寫法等，呈現(xiàn)出了人物的心理，以及性格。由上述可知，教師通過指引學生分析不同的描寫方法，可使學生在理解的基礎上，積累刻畫人物心理的方式，進而為其之后塑造人物形象，做好鋪墊[2]。

（二）學習修辭手法

修辭方法是作者為突出表現(xiàn)力，所運用的一種方式。其不僅可使語言更加生動，還會提高文章藝術性。小學生在進行閱讀的時候，會接觸到比喻、夸張等。所以，教師在進行教學的時候，應指引學生深入分析文本中的手法，以此使其產生更深層次的理解，并積累這些手法，夯實寫作基礎。

例如，在學習《匆匆》的時候，作者就用到了擬人的手法，表現(xiàn)了時間的流逝。教師可指引學生在閱讀中，找到運用修辭的語句，并分析這么做的目的，從而加深每一位學生的理解。此外，教師還可積極鼓勵學生進行模仿，通過相同的手法，續(xù)寫自己觀察到的場景，以此通過學用結合，增強學生們的興趣，進而在最大程度上增強每一位學生的學習效率。

結束語：

總的來說，教師在實際進行教學的時候，應注重閱讀和寫作間的關聯(lián)，以閱讀為基礎，指引學生積累寫作素材，拓展經驗，從而增強每位學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]韓艷麗.關于小學中高年級語文讀寫結合教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：79-80.

[2]呂向群.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學相融合的有效策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：169-170.