小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效方法的探索

楊毛毛 陳瑞

【摘要】數(shù)學(xué)作為認(rèn)識世界和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來都是小學(xué)教育中的核心，但是由于學(xué)生個體差異的不同，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的不同，因此，為了推動學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進步，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮運用分層教學(xué)，從而更加細(xì)致化的教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的了解和掌握上升到一個全新的高度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效方法;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，長期以來，很多教師在教學(xué)的過程中往往只重視整體教學(xué)，在教學(xué)的過程中對于教學(xué)計劃和教學(xué)思路都具有一定的整體性，并不能對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成因材施教。傳統(tǒng)的整體性教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，越來越受到一定的局限性，由于學(xué)生個體差異的不同，很多教師在教學(xué)的過程中常常感受到學(xué)生學(xué)習(xí)效果參次不齊，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和數(shù)學(xué)水平的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中為了避免出現(xiàn)這種問題，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，教師要注重學(xué)生的分層教學(xué)，通過對于教學(xué)計劃分層、學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層、作業(yè)設(shè)計分層的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個因材施教的學(xué)習(xí)過程，減少傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的影響，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果的提升。因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行探究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進行針對化的教學(xué)闡述，從而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，全面提升自己的數(shù)學(xué)水平，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)計劃分層

教師在教學(xué)的過程中，運用分層教學(xué)首先第一個考慮的問題就是教學(xué)計劃分層，通過對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)計劃分層，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中有一個具體化、針對化、有效化的教學(xué)，不但可以減少教師的教學(xué)壓力，同時對于學(xué)生能力的提升也更加具有針對化，從而讓學(xué)生在教學(xué)計劃分層的過程中有一個合理的教學(xué)安排，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中不再局限于形式化、固定化、傳統(tǒng)化的教學(xué)過程，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的教學(xué)中，我首先對于小數(shù)的認(rèn)知進行基礎(chǔ)教育，然后對于小數(shù)乘法在認(rèn)知的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，進行細(xì)致化的教學(xué)計劃安排，從而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生對于小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)過程中不同的問題進行不同的教學(xué)安排，最大限度的提升學(xué)生的整體水平，從而最終完成了小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層

教師在教學(xué)計劃分層的過程中，對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也形成了分層教學(xué)，但其實很多學(xué)生在分層教學(xué)中，不單單是對于課堂內(nèi)容的掌握能力不相同。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)意識的不同，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果一般的情況，因此，教師必須要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分層，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以更加具有針對化的學(xué)習(xí)，大大縮減學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而最終能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程有一個高效、自主、深度的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“小數(shù)除法”這一章節(jié)中，我首先通過課前預(yù)熱，讓學(xué)生對于小數(shù)除法和整數(shù)除法的不同進行闡述，然后我通過在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)欲望，然后讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，從而在符合一對一幫扶政策的前提下，進行學(xué)習(xí)過程分層，讓學(xué)生通過共同探究和共同學(xué)習(xí)的方式，對于小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，最后學(xué)生通過不同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程，完成了小數(shù)除法的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、作業(yè)設(shè)計分層

很多教師在教學(xué)的過程中常常對于作業(yè)的設(shè)計，歷來都很重視，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有重要的邏輯意識和抽象意識，這就要求，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中也有一個分層教學(xué)的過程，為此，教師在教學(xué)的過程中還要注重數(shù)學(xué)作業(yè)分層，通過對于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升寫作效率，通過分層設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固的過程中更加具有針對化，全面提升學(xué)生個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。

例如在“多邊形的面積”這一章節(jié)中，我通過對于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)過程，進行探究，然后針對不同的學(xué)習(xí)部分，進行作業(yè)設(shè)計，從而對于不同的學(xué)生面對的不同數(shù)學(xué)問題進行作業(yè)設(shè)計分層，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有針對化進行鞏固，從而完成了多邊形的面積的作業(yè)寫作任務(wù)。

總之，數(shù)學(xué)分層教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)探究發(fā)展具有重要的促進作用，數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究還有很長的路要走，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)分層教學(xué)的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有一個不同的針對化教學(xué)過程，才可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)全面學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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