新時(shí)代幼兒教育“五育并舉”的路徑研究

姜方平 徐迪 浦仕穎 孫體權(quán)

【摘要】構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的教育體系，是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)人才的重要任務(wù)，是立足于實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國發(fā)展目標(biāo)采取的重要舉措?！拔逵⑴e”順應(yīng)了培養(yǎng)高質(zhì)量人才的時(shí)代需求，回應(yīng)了人的全面發(fā)展的教育本源問題。在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展訴求下，幼兒園“五育”教育存在分離、割裂的局面，以及“五育”教育評價(jià)失衡等問題。為有效提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，需要幼教工作者在幼兒園活動(dòng)開展中通過找準(zhǔn)突破口，協(xié)同推進(jìn)“五育”教育;倡導(dǎo)融合，打破“五育”分離局面;精準(zhǔn)發(fā)力，補(bǔ)齊“五育”教育短板;標(biāo)本兼治，促進(jìn)“五育”教育和諧發(fā)展;注重評價(jià)，提升幼兒綜合素質(zhì)等方式來解決幼兒“五育”教育存在的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;五育并舉;困境;路徑研究

1912年，蔡元培先生在《對于教育方針之意見》一文中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀和未來趨勢，首次提出了軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育，簡稱為“五育并舉”。隨著教育改革的大力推進(jìn)，“五育并舉”是教育界為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展人才目標(biāo)采取的重要措施，是為完成立德樹人這一根本任務(wù)的必然選擇?！拔逵辈⒎窍嗷オ?dú)立的分支，而是有機(jī)統(tǒng)一的整合體，必須五育共同發(fā)力、協(xié)同并舉，教育生態(tài)體系才會(huì)平衡且充滿活力。在幼兒教育階段，必須處理好“五育”教育存在的問題，才能為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人任務(wù)奠定基礎(chǔ)，才能促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、“五育并舉”在新時(shí)代的內(nèi)涵及價(jià)值

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話：“要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@是新時(shí)代賦予教育的新內(nèi)涵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)對教育的要求。2019年頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。新時(shí)代“五育并舉”被再次提升到國家教育戰(zhàn)略高度。首先是為了應(yīng)對不斷變化發(fā)展的社會(huì)帶來的競爭與挑戰(zhàn)。面對當(dāng)前競爭與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)，“五育并舉”指明了新時(shí)代教育發(fā)展方向，為人才培養(yǎng)提供了基本遵循，借助教育實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng)，能有效應(yīng)對國際社會(huì)帶來的各種壓力。其次是傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)背離了全面育人的教育初衷，社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著素質(zhì)教育的全面提高，國民素質(zhì)的提高與國家的發(fā)展息息相關(guān)，“五育并舉”有利于規(guī)避傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的弊端，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的人才體系。再次是為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的需要。教育興則國家興，社會(huì)主義事業(yè)的接續(xù)發(fā)展離不開一代代建設(shè)人才的共同努力，全面發(fā)展人才的培養(yǎng)有利于建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國。最后是教育大國邁向教育強(qiáng)國的偉大飛躍。中國從最初的貧窮落后到現(xiàn)今的富起來、強(qiáng)起來的轉(zhuǎn)變，離不開教育的推動(dòng)，隨著國家的發(fā)展，“五育并舉”的提出是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的必由之路。在幼兒教育階段，德育是幼兒全面發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，智育是幼兒全面發(fā)展的不懈追求，體育是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障，美育是幼兒全面發(fā)展的人格升華，勞動(dòng)教育是幼兒全面發(fā)展的必要途徑。

二、新時(shí)代幼兒教育“五育并舉”的困境

“德”定方向，“智”長才干，“體”健身軀，“美”塑心靈，“勞”助夢想，“五位一體”共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。新時(shí)代，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，都在積極致力于“五育”教育的開展，但由于“五育”教育受多重因素的影響，在實(shí)踐階段依然存在諸多問題，而在幼兒教育階段主要存在以下問題。

（一）幼兒“五育”教育分離割裂

德智體美勞構(gòu)成了人的全面發(fā)展的整體，偏廢一育都會(huì)影響整體育人功能的發(fā)揮。在幼兒園的教育教學(xué)中，“五育”教育存在彼此分離割裂的局面：重智、疏德、弱化體美、缺乏勞動(dòng)。因此，全面育人的教學(xué)效果甚微。究其原因，在于過重的升學(xué)壓力致使教學(xué)評價(jià)過分傾向于知識(shí)本位，以及當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育存在的教育科學(xué)主義和功利主義至上的教育生態(tài)危機(jī)，功利主義教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力下移到幼兒園階段，幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，孩子“搶跑”現(xiàn)象盛行，加之家長錯(cuò)誤的教育觀念，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)，有損幼兒的身心發(fā)展。

（二）幼兒“五育”教育流于形式

全面發(fā)展、全人發(fā)展是新時(shí)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“五育”活動(dòng)的開展在安排上有所偏頗。幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和隨意性。因此，部分教師只是在自己擅長的領(lǐng)域中組織活動(dòng)，忽略了其他活動(dòng)的安排，以至于形成了一育或幾育強(qiáng)，其他各育弱的現(xiàn)象。部分教師在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置及教學(xué)方法的選擇上忽視了幼兒的實(shí)際水平，違背了幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活動(dòng)的開展走流程，幼兒并未獲得發(fā)展。在勞動(dòng)教育中，教師過分擔(dān)心幼兒的安全問題，出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象，教師完全居于主體地位，忽視了幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，以自己的主觀想法判斷幼兒，導(dǎo)致幼兒全面發(fā)展能力欠缺。

（三）幼兒“五育”教育落地落實(shí)難。

新時(shí)代隨著德智體美勞“五育”教育的大力倡導(dǎo)，一些幼兒園為了迎合時(shí)代的熱點(diǎn)，喊著“五育并舉”教育的口號(hào)，但是并未通過具體實(shí)施、實(shí)踐操作讓“五育”教育落地生根，也沒能讓幼兒在德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育上有所突破，制約著幼兒的全面和諧發(fā)展。探析其背后的原因，一些幼兒教師缺乏對“五育并舉”理念的深入理解，對幼兒“五育”教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，認(rèn)為只要涉及到其中一育就判定為進(jìn)行了五育教育，這些錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)致使“五育”教育不能落實(shí)落地。

（四）幼兒“五育”教育評價(jià)失衡，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，評價(jià)指揮棒決定辦學(xué)導(dǎo)向。

當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)普遍存在重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，教師教學(xué)重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等問題。在幼兒教育階段也存在著教育評價(jià)重智輕德、重結(jié)果輕過程的問題。首先，“五育”教育評價(jià)方式單一，幼兒發(fā)展的水平和速度不盡相同，呈現(xiàn)出階段性和個(gè)體差異性的特點(diǎn)，然而幼兒教師針對“五育”教育的評價(jià)在方式上多以結(jié)果性評價(jià)為準(zhǔn)且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，因此這種評價(jià)方式既忽略了幼兒的過程性發(fā)展，又導(dǎo)致評價(jià)未尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異。其次，幼兒園“五育”教育評價(jià)不具體客觀，部分教師偏重于幼兒智力評價(jià)，以孩子知識(shí)獲得的多少作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價(jià)過程偏于認(rèn)知水平，其他方面的評價(jià)被忽略，評價(jià)出現(xiàn)以偏概全的問題。最后，幼兒教師教育評價(jià)素養(yǎng)偏低，導(dǎo)致“五育”評價(jià)失衡。例如，一些教師對“五育”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究，從而不能科學(xué)評價(jià)。D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F

三、新時(shí)代幼兒教育“五育并舉”的實(shí)施路徑五育并舉，德育為先，智育為重，體育為基，美育為要，勞育為本。

幼兒期是人的全面發(fā)展的關(guān)鍵期，構(gòu)建高質(zhì)量的教育發(fā)展體系，必須從幼兒抓起，讓幼兒從小樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高其綜合素質(zhì)。

（一）找準(zhǔn)突破口，協(xié)同推進(jìn)“五育”教育立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：把德育放在幼兒教育的第一位。因此，教師在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)把德育作為“五育”教育的突破口，牢牢抓住德育教育這根主線，突破“五育”中重此輕彼的現(xiàn)象，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)幼兒發(fā)展?！拔逵被顒?dòng)的開展應(yīng)以立德樹人為價(jià)值旨?xì)w，以“五育并舉”為依托，以尊重教育發(fā)展規(guī)律為前提，共同促進(jìn)幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人。幼兒教師在開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足于活動(dòng)本身，合理設(shè)置活動(dòng)的目標(biāo)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教于樂，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)、游戲中學(xué)，明確各育之間幼兒應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，將“五育”教育滲透于活動(dòng)的方方面面，實(shí)現(xiàn)各育之間的融合互補(bǔ)，切實(shí)做到文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人。

（二）倡導(dǎo)融合，打破“五育”分離的局面幼兒園教育教學(xué)既要整體把握德智體美勞全面發(fā)展的育人準(zhǔn)則

明確“五育”目標(biāo)，又要根據(jù)幼兒園的實(shí)際，扭轉(zhuǎn)“五育”間分離的局面，實(shí)現(xiàn)“五育”在教育實(shí)踐中的融合、滲透，促成“五育”教育落實(shí)落地。為有效完成幼兒園“五育”教育教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)利用勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，使“五育”教育價(jià)值最大化、最優(yōu)化。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)積極統(tǒng)籌有益于幼兒發(fā)展的教育資源，提升自身的融合教學(xué)能力，設(shè)計(jì)整合活動(dòng)，打破活動(dòng)的單一形式，將“五育”教育進(jìn)行整合，以一育為活動(dòng)的主體，其他各育作為補(bǔ)充，創(chuàng)造豐富的教育形式，以一育實(shí)現(xiàn)多育的目標(biāo)，為幼兒提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)各育之間的互補(bǔ)。

（三）精準(zhǔn)發(fā)力，補(bǔ)齊“五育”。

教育的短板德育不好是危險(xiǎn)品，智育不好是次品，體育不好是廢品，美育不好是廉價(jià)品，勞動(dòng)教育不好是贗品[8]?！拔逵⑴e”就是德智體美勞一個(gè)都不能少，每“一育”都要完成各自的任務(wù)。德智體美勞之間的整體性要求“五育”之間必須并舉，且必須通過“一育”發(fā)現(xiàn)其他“四育”的價(jià)值，補(bǔ)齊“五育”中弱化和缺失的短板，打破智育獨(dú)大，弱化其他四育的局面。首先，幼兒園教育中，存在著疏于德育培養(yǎng)的問題，只注重幼兒智力開發(fā)，“五育”的提倡使得幼兒園教育有了很大的改觀，但是一些教師將“五育并舉”簡單地理解為只要涉及了德智體美勞的活動(dòng)就算完成了教育任務(wù)，將各育進(jìn)行簡單拼湊，并未起到實(shí)際育人效果。因此，教師在幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地補(bǔ)齊“五育”教育中的缺失部分，課時(shí)安排得當(dāng)，提升自身的整合教學(xué)能力，注重各育之間的滲透融合，注重培養(yǎng)幼兒解決問題能力。其次，針對幼兒園中存在的勞動(dòng)教育缺失或包辦代替的現(xiàn)象，教師要明確勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，組織適宜幼兒身心發(fā)展的勞動(dòng)活動(dòng)，放手幼兒，尊重幼兒的主體地位。再次，突破幼兒園教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育活動(dòng)應(yīng)承載“五育”的全面任務(wù)，使“五育”中的每一育居于同等重要的地位。不過分夸大其中“一育”的價(jià)值，關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，凸顯個(gè)性，注重發(fā)展。

（四）標(biāo)本兼治，促進(jìn)“五育”教育的和諧發(fā)展。

常言道“三歲看大，七歲看老”。幼兒期是成人、成才的關(guān)鍵期。長期以來，幼兒教育致力于為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，但在教育過程中依然存在諸多問題。為解決幼兒園“五育”教育的突出問題，應(yīng)當(dāng)積極找準(zhǔn)問題出現(xiàn)的癥結(jié)，并分析其原因，做到標(biāo)本兼治?！拔逵⑴e”推行任務(wù)重，非一朝一夕之事，需要我們穩(wěn)步落實(shí)。首先，政府在教育的領(lǐng)導(dǎo)工作中應(yīng)積極推進(jìn)“五育”課程在幼兒園的構(gòu)建實(shí)施。在教育投入和支出上，鼓勵(lì)幼兒園積極構(gòu)建促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)課程，定期對園所進(jìn)行考察、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化，以此來促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以扭轉(zhuǎn)“五育失衡”的局面。其次，幼兒園應(yīng)在構(gòu)建幼兒園“五育”教育課程體系上下功夫，結(jié)合自身的辦園特色，遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“五育”教育的特色課程，提升教師的“五育”素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)的教育文化。最后，幼兒教師要明確全面育人的教育目標(biāo)，厘清“五育”的關(guān)系，細(xì)化“五育”之間各育在幼兒教育階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的培養(yǎng)要求。

（五）注重評價(jià)，提升幼兒綜合素質(zhì)。

教育評價(jià)決定教育導(dǎo)向。2020年發(fā)布的《關(guān)于深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出：幼兒園的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在科學(xué)保教及克服小學(xué)化傾向等方面[7]。在幼兒園的“五育”教育評價(jià)中，應(yīng)著重從幼兒園教育教學(xué)入手，教師評價(jià)突出保教實(shí)踐，對教師的考核可以把教學(xué)能力、活動(dòng)組織能力以及科研能力作為指標(biāo)。在評價(jià)方式上，教師應(yīng)從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，注重幼兒發(fā)展的過程，不以結(jié)果的好壞對幼兒發(fā)展妄下定論。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)以及發(fā)展的個(gè)體差異科學(xué)地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅以知識(shí)的獲得作為評價(jià)依據(jù)，也不以幼兒發(fā)展好壞、快慢作對比，尊重差異，采用綜合評價(jià)方式進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。“五育”教育的評價(jià)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“五育”的價(jià)值，根據(jù)“五育”教育在幼兒園階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確衡量幼兒德智體美勞的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。

綜上，“五育并舉”是新時(shí)代教育的根本指針?！拔逵敝械拿恳挥加衅洫?dú)特的教育價(jià)值和功能。在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展背景下，人的全面發(fā)展需要“五育”的和諧并舉。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒園的“五育”教育還需要投入更多的教育力量，為達(dá)到教育目標(biāo)、完成育人任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國，在幼兒園教育教學(xué)中融入“五育并舉”理念是重要的教育渠道，是實(shí)現(xiàn)“五育”融合教育的必然路徑。

課題或基金：2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練省級立項(xiàng)

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作者簡介：

姜方平（1999.5），性別：女，民族：漢族，籍貫：云南省曲靖市，學(xué)歷：本科

職稱：普洱學(xué)院政法學(xué)院思想政治教育專業(yè)18級本科生

徐迪（1997.06），性別： 女 ，民族 ：漢族，籍貫：云南省曲靖市宣威市，學(xué)歷：本科

職稱：普洱學(xué)院政法學(xué)院思想政治教育專業(yè)18級本科生

浦仕穎（1999.12-22），性別：男，民族：漢族，籍貫云南省曲靖市，學(xué)歷：本科，普洱學(xué)院 政法學(xué)院，

職稱：普洱學(xué)院政法學(xué)院思想政治教育專業(yè)18級本科生

孫體權(quán)（2000.10），性別：男，民族：漢族，籍貫：云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣，學(xué)歷：本科

職稱：普洱學(xué)院政法學(xué)院思想政治教育專業(yè)18級本科生

研究方向：托兒教育D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F