淺論小學語文寫作教學中拼圖式教學的實踐探索

陳煥霞

【摘要】拼圖式教學是一種將拼圖游戲中的規(guī)則，和當下的教學進行有效相融的一種全新的教學手段。應用這種教學手段，在一定的程度上可以激發(fā)學生的參與度，逐漸的提升課堂的互動性。并且，以趣味性的形式提升課堂的教學效果。但是，在運用的過程中，需要依靠學生的認知為基礎，針對性的進行識字、寫字、標點運用、邏輯清晰等全方面的訓練。有效的提升學生的寫作水平。并且，還可以很好的彌補當下學生語文知識量不足的現(xiàn)象，慢慢的提升學生的語言表達能力。

【關鍵詞】語文寫作;拼圖式教學;實踐探究

引言：拼圖式教學法是屬于合作式學習的一種，在實際的運用中，需要結合課堂的情況及時的進行突發(fā)情況的處理。這種教學模式的原理就是將教學任務進行拆解，并將其派發(fā)給不同的小組，讓小組中的學生通過合作探究的形式，進行問題的有效解決。慢慢的讓小組中的成員掌握更多的語文知識以及學習技巧。其中，將拼圖教學形式有效的融合到當下的寫作教學中，可以從根本上提升學生的寫作水平，逐漸的改善學生不會寫，不知如何下手的狀態(tài)。

一、積累文字，豐富素材

文字是寫作中最基礎的素材。正如同一塊塊積木，才可以搭建出雄偉的建筑。想搭建出雄偉的建筑，就需要具有足夠的積木，并且積木不能有損傷。一篇完整的文章，在一定的程度上需要學生會寫、能寫以及靈活的運用詞匯，將這些單詞的文字通過組詞的形式進行展示。這就需要學生具有充足的詞匯量。并借助合適的學習形式進行運用。漢字的學習是一直都是由簡單到復雜的過程，存在一定的客觀規(guī)律，在小學低段的教學中，老師可以依靠學生的語文基礎以及認知能力，針對性的進行識字以及寫字的訓練，幫助學生打好寫作的基礎。

目前小學低段學生的識字量需要在1500字左右，需要會寫的字在750字左右。面對這樣的情況，無異于增加了語文老師的教學重擔，這就需要老師及時的進行教學模式的創(chuàng)新，讓學生主動的進行識字以及寫作的學習。手寫的訓練在一定的程度上需要涉及到眼手的協(xié)調。可以以此重點的培養(yǎng)學生的視覺感知能力，并在一定的程度上進行手部動作的控制。通過按部就班的形式慢慢的提升學生的寫字能力。

小學低學段的教學，不光需要學生掌握正確的握筆姿勢，還需要學生按照正確的筆畫進行文字的書寫，字的書寫要整潔規(guī)范。低學段的寫作是需要學生運用漢字以及語法，簡單的闡釋一件事情，將自己的意思進行簡單的表達。應用拼圖式的教學模式，在積累字詞的基礎上還可以擴充學生的心理。以寫作素材為基礎，調動心理活動，以語法為結構，通過篩選字詞以及重組的形式，為之后的寫作打下良好的基礎[1]。

比如：在教學《春夏秋冬》中，老師可以借助卡片的形式，讓學生不光要會讀8個生字，還需要學生會寫，并邀請家長在課后的教學中，監(jiān)督學生進行本節(jié)課的教學閱讀，讓學生在這個過程中，加深對文字的印象。并將以上的8個字通過組詞的形式擴寬學生的語文識字量，家長以及老師通過默寫的形式，進行有效的鞏固。同時，家長還可以帶領學生進行課外繪本的閱讀，在一定程度上鍛煉學生的語言運用能力。在課堂的教學中，老師可以提供給學生展示自我的舞臺，極大的滿足學生語言展示的欲望，為學生之后寫作打下基礎。

二、善用標點，串聯(lián)文字

單獨的文字需要進行排序、組詞的形式進行展示，逐漸的以句子的形式呈現(xiàn)在紙張上，但是需要借助標點的形式進行銜接，真正的讓字組成詞、詞組成句、句連成段、段連成文章。最終以一篇完整文章的形式，呈現(xiàn)出來。表達出完整的含義。一篇文章如果沒有標點符號的加入，就如同亂繩一樣。以雜亂無章的形式展現(xiàn)在眼前，給人一種凌亂不堪的感覺，逐漸的失去閱讀的興趣。因此，沒有標點的文章是沒有意義的，逐漸的讓這篇文章失去生命。

標點也是寫作中不可或缺的重要元素。恰當的使用標點，可以很好的表達寫作的情感。在針對低年級學生寫作的過程中。經常性的出現(xiàn)很長的一句話，之后最后的一個句號，中間根本沒有借助標點的形式進行隔斷，很難讓讀者理解作者想要表達的含義。造成這樣現(xiàn)象的根本原因就是在于學生沒有真正的掌握句子的停頓。老師可以讓學生借助說話中停頓的標準，逐漸的運用到寫作中。讓學生逐漸的明白一句話中間的位置需要用逗號，一句話結尾的位置需要用句號。當學生熟練的運用這兩個基礎的標點之后，在逐漸的給學生滲透其余的標點。拼圖式寫作教學的意義，需要以教學為基礎，以由易到難的形式開展寫作教學，逐漸的鍛煉學生的標點運用能力[2]。

比如：在教學《小公雞和小鴨》中，在教學的過程中，可以讓學生通過指讀的形式，慢慢的了解文章所講的故事。在這個過程中，老師可以搭建互相交流的平臺，讓學生在交流的過程中，逐漸的闡述自身對文章的理解，并運用自己的話表達出文章所講的內容。在教學結束之后，老師可以給學生預留課后寫作的內容，讓學生通過寫作的形式，將今天所學的內容，以讀后感的形式進行表達。重點提醒學生標點符號的運用。一定要保證句子的通順。最后，學生可以將創(chuàng)作的作品，上交于老師的手中，老師進行針對性的批改，并以鼓勵的形式，讓學生繼續(xù)努力。

結束語：

總而言之，在小學低學段的語文教學中，通過拼圖式的教學手段，在一定的程度上可以有效的提升學生的寫作水平。本文主要通過積累文字，豐富素材、善用標點，串聯(lián)文字，等方面進行了詳細的闡述，希望在一定的程度上可以提升當下學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]盛建花.新課改背景下小學語文寫作教學研究[J].學周刊，2022（14）：71-73.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.024.

[2]范軍霞.小學語文寫作教學的策略分析[J].當代家庭教育，2022（11）：135-138.4971D8CA-252D-4CEC-8769-79494AA8E64D