信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合策略

許紅梅

【摘要】現(xiàn)如今，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授中普遍利用信息技術(shù)，有益于逐漸完成講授內(nèi)容的展現(xiàn)方法，學(xué)生的研究未知知識的方法和教師的講授方法和師生互動方法的革新。在詳細講堂講授過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵照講堂講授環(huán)節(jié)，留意做到以下幾個詳細戰(zhàn)略：在引入時激活學(xué)生探求知識的心理想法：在探求時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自立建構(gòu);在操練中進步學(xué)生在課堂的實效;在溫習(xí)中完美學(xué)生認知構(gòu)造。本文將針對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

【引言】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它起到了初步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。小學(xué)生在獲取相關(guān)信息上正處于由直觀到抽象的過渡期，所以教師可以利用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)常識的籠統(tǒng)性和學(xué)生思維之間架起個橋梁，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)講授整合，為了講授效果的最優(yōu)化，以便更高效率地完成課程教學(xué)，并促使學(xué)生在信息獲得、剖析、立異、應(yīng)用等方面的才能有所進步，到達有效地改良講授，進步講授效力，增進學(xué)生的主動開展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的研究現(xiàn)狀

“整合”望文生義就是將各個層次、各個方向的信息實行交融，將學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)涵邏輯和價值系統(tǒng)經(jīng)過一定的聯(lián)系關(guān)系性組成集體的認知力，對信息的全局方式有一些確定的觀點。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合不只培育了小學(xué)生的全局觀，同時也讓小學(xué)生獲取了在處理問題時能夠靈敏考慮的能力?？墒墙斩叩恼弦廊淮嬖谌狈Φ牡胤健Ｔ趯嵺`上關(guān)于二者的整合在某種范疇中依然是優(yōu)勢比不足的地方多，現(xiàn)在的整合的確存在一些局限性，由于我國的教育體系體例均是分科講授的方式，講授過程當(dāng)中反復(fù)是說明每門學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)增強交融，并且在具體的運轉(zhuǎn)過程當(dāng)中不免存在著美中不足的地方，學(xué)科課程的設(shè)計和課本的編排在整合問題上存在缺點。教師的講授程度直接關(guān)系到整合開展的優(yōu)劣，假如教師的科學(xué)常識儲量缺乏，他們就很難實行信息的整合。

二、制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有效性的主要原因

首先，教師應(yīng)當(dāng)清晰地知道課堂上起著主導(dǎo)地位的是講解并引領(lǐng)學(xué)生掌握課本內(nèi)容的教師以及通過努力探究、思想的碰撞的學(xué)生，而不是課件，課件只是起到一種輔佐講堂講授的功用，一些教師會在課上千萬百計將學(xué)生的思緒往事先設(shè)計好的課件的內(nèi)容順序上引，失去了講授的發(fā)明性，學(xué)生的主體用處得不到表現(xiàn)，沒有很好地將講授內(nèi)容、講授思維和講授辦法有機的結(jié)合起來，僅僅將過去的一股腦地將知識灌輸給學(xué)生變成了將知識以課件的形式通過多媒體屏幕強行灌輸給學(xué)生，并沒有學(xué)生認真思考的過程，這樣即使學(xué)生掌握了這些重難點，也印象不深刻，很容易就忘記了。其次，有些教師無視了信息技術(shù)的真正價值，在具體的講授過程中，存在著為了尋求講授方法當(dāng)代化而無視適用價值，無視了對學(xué)情的剖析、課本的研討、違反了運用多媒體的原本計劃的誤區(qū)，有的教師單方面尋求畫面的華美，動畫的精巧，而無視了其為講授服務(wù)、為學(xué)生學(xué)好常識服務(wù)的主旨，乃至阻礙了學(xué)生探究新知。比如一些需要學(xué)生親自動手去探究的東西卻被教師為了節(jié)省時間直接變成了多媒體演示，導(dǎo)致得不償失，影響了講授效果。而且，教師在進行二者的整合時預(yù)設(shè)有所缺乏，制約了運用效果。一堂課，充沛預(yù)設(shè)是有效講授的條件，同時注重教師與學(xué)生之間的互動，在講堂講授中經(jīng)常會碰到林林總總的突發(fā)情況，怎么處置好這些不測成為教師需要挑戰(zhàn)的難題。課件靈敏活潑，但并非全能的，制造課件的時候假如沒有對可能狀況充沛的預(yù)設(shè)，碰到講堂上的不測又缺少此外應(yīng)對戰(zhàn)略，講授中就會產(chǎn)生“卡殼”景象，會制約運用效果。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的策略

3.1與情景教學(xué)相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，使其與情景教學(xué)融洽的結(jié)合起來，也就是在講授過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)具有一些心情顏色、以較為生動形象地場景，帶給學(xué)生較為直觀地立場體驗，從而協(xié)助學(xué)生了解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的認知程度、智力情況、感情形態(tài)等獲得優(yōu)化與開展的講授辦法。這類“場景"僅憑仗言語描繪達標(biāo)并不容易，而使用信息技術(shù)效果則很分明，學(xué)生很輕易進人到教師精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中，從激起學(xué)生的興味，增進學(xué)生對該節(jié)課堂所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解。

例如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”的講解時，教師可以在正式講授本節(jié)課內(nèi)容之前，在多媒體上給學(xué)生播放一段視頻，然后讓學(xué)生談一談視頻中小朋友繪畫用的小梯子、教學(xué)樓的樓梯扶手、校園外的柱子那些是什么圖形，有什么共同點，由此引出本節(jié)課的主要講解內(nèi)容“四邊形、平行四邊形、梯形”，視頻比老師將四邊形畫在黑板上更能引起學(xué)生的關(guān)注，更能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)的渴望，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。通過多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以其活潑風(fēng)趣、切近學(xué)生生活的長處，激起學(xué)生激烈的渴求理解和掌握知識的心里想法，但教師在設(shè)置情景時應(yīng)當(dāng)要掌握好度，不要過分尋求激烈信息刺激，沖淡了數(shù)學(xué)的邏輯性。

3.2信息技術(shù)直觀性與數(shù)學(xué)抽象的對接策略

小學(xué)生還不會像初高中學(xué)生那樣很簡單得就能理解教師所教授地抽象地數(shù)學(xué)概念，他們的思想還是看到的直觀的景象為主，數(shù)學(xué)的籠統(tǒng)性成為小學(xué)生展開數(shù)學(xué)研究的最大艱苦，而信息技術(shù)正好能夠在一定程度上解決這個問題，畢竟其有著直觀性搶的特色，應(yīng)用信息技術(shù)能將籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)常識詳細化具體化，使學(xué)生經(jīng)過察看與考慮，能深入地領(lǐng)會到常識的轉(zhuǎn)化構(gòu)成進程。從浩繁詳細景象中積聚資料，從而歸納綜合出籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)常識，使學(xué)生輕松完成思維的轉(zhuǎn)換。

例如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“圖形的拼組”的講解時，教師可以在課前問學(xué)生“你們在我的那個方向”、“我在你們哪個方向”，然后再問如果A同學(xué)在左面，B同學(xué)在右面，那么可以說他們兩個是什么關(guān)系呢？通過簡單的問答引導(dǎo)學(xué)生知道相對這個概念，還可以問一問學(xué)生有沒有用所有材料拼過什么東西，再從多媒體放一張拼接而成的物品的圖，問學(xué)生它是用什么拼接的，從而引出本節(jié)課所講的內(nèi)容“圖形的拼組”，然后教師要先讓學(xué)生用折紙觀察長方形的對邊、正方形長度有著怎樣的關(guān)系，切身體驗之后，再用PPT演示一遍，起強調(diào)作用。可以說，這樣的教學(xué)方式是動手實踐與多媒體展示相結(jié)合，最終讓學(xué)生在腦海里形成圖形的拼接過程。

3.3信息技術(shù)與學(xué)生活動的整合策略

“做數(shù)學(xué)”成為現(xiàn)階段首要的數(shù)學(xué)講堂講授形式，奇妙地使用信息技術(shù)，與學(xué)生的實操、驗證、互相合作、想象、復(fù)習(xí)等活動結(jié)合起來，不只可以進步數(shù)學(xué)活動的效力，還可以增進學(xué)生的籠統(tǒng)、推理等思想活動，有助于學(xué)生的活動經(jīng)歷的積聚。在這件事落實下來需要掌握好以下三個整合點：第一，每次學(xué)生在活動前，教師都要清晰地說明活動要求，通過投影出示活動要求后再實行解說則讓學(xué)生對這些要求做到了如指掌。第二，活動中，應(yīng)用真實存在的物品進行投影、電子白板等的互動效果，加強學(xué)生活動的反應(yīng)和互動，激發(fā)學(xué)生之間將自身所了解到的知識內(nèi)容告訴對方，以及引起學(xué)生的思考。第三，活動后，教師適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)實行回憶、總結(jié)，最大程度上增加整體教學(xué)效果。溫習(xí)環(huán)節(jié)的講授重難點回憶，學(xué)生必須回憶之前已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的與之相關(guān)的講授難點，教師可使用課件回憶講授重、難點的探求進程，進一步夯實或?qū)ひ捙c新知的聯(lián)絡(luò)。另外，教師可以通過再現(xiàn)活動局面來帶領(lǐng)學(xué)生進行回憶，比照激發(fā)考慮講授中，有時必須再現(xiàn)幾組同一活動操作不一的學(xué)生的操作，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行比照，啟示學(xué)生進行思索。傳統(tǒng)講授方法受時間、空間的限制很難到達，假如應(yīng)用信息技術(shù)畫面重組，同時展現(xiàn)幾組的活動局面，會到達很好的效果。

例如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的講解時，以植樹為例，教師可以先讓學(xué)生猜測“一顆小樹五個叉，能寫會算還會畫”是什么人體器官，吸引學(xué)生注意力，再問學(xué)生五個手指頭間有幾個空隙，三個在一條直線上的花盆之間有幾個空隙，馬路上第一個垃圾桶到最后一個垃圾桶之間有11個空隙，那么一共有幾個垃圾桶等問題，引入本節(jié)課的第一個知識點“間隔”，教師再給學(xué)生出一道例題，讓學(xué)生通過自我思考以及小組討論來探討出這道題的答案，將間隔長、路長等條件做適當(dāng)?shù)馗淖?，計算間隔數(shù)和樹的數(shù)量，然后通過多媒體將這些整理成一個表，學(xué)生就可以觀察多組數(shù)據(jù)總結(jié)出全長除以間隔長等于間隔數(shù)這個的結(jié)論，這就是化繁為簡的思維過程，教師可以通過解決兩端都栽的植樹問題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生明白，當(dāng)他們遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，可以先從簡單的事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再用找到的規(guī)律來解決原來的問題。

3.4信息技術(shù)不能鵲巢鳩占

信息技術(shù)只是講授的一個輔佐辦法，不能完整替代傳統(tǒng)講授，有些教師過分依靠信息技術(shù)，為了展現(xiàn)技術(shù)吸引眼球的講授方法更是不正確的，切記不能鵲巢鳩占。有些教師對信息技術(shù)的了解發(fā)生偏向，比方制造課件時候不重視對內(nèi)容的研討，而是想著怎樣美觀、怎樣更加具有吸引性，上課變成PPT展現(xiàn)。因為課件翻頁過快，學(xué)生沒有充沛時間考慮有關(guān)問題，終極也只是看繁華，并未真正把握相干常識。因而要從講授目的、講授內(nèi)容入手，提升信息技術(shù)運用的有效性。

3.5運用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的使用不只使課程變得愈加活潑風(fēng)趣，還可以豐富講授內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，增加師生之間建立友好關(guān)系的時間和空間。信息技術(shù)作為教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，可以優(yōu)化他們在課堂上的講授方法。一方面，教師可以引入更多的課程資料，使課件愈加豐富多彩，進步數(shù)學(xué)講堂的效力，有效攻陷數(shù)學(xué)的重難點，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資本實行挑選，由師生的通力合作豐富講授內(nèi)容，為數(shù)學(xué)講堂帶來更多生機。另外一方面，信息化技術(shù)為學(xué)生和教師供給了更多線上溝通的時機，學(xué)生有任何疑問都能對教師實行討教，在課下也能夠?qū)嵭醒芯课粗R活動展現(xiàn)，拉近學(xué)生之間和師生之間的間隔。另外，教師可以利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施給學(xué)生制定各種模式的練習(xí)題，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效果。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的好處

4.1信息技術(shù)增加了講堂容量，節(jié)儉時間

教師在課前將課堂上需要講解的內(nèi)容、重難點、順序以及一些講授方式制作成PPT，這樣能夠減少教師在課上板書浪費的時間，可增大講堂容量。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，人們想要獲得信息約莫有85℅用到視覺，10℅用到聽覺，另有2.5℅需要用到嗅覺，1.5℅用到觸覺以及需要用到味覺。信息技術(shù)化靜為動，化籠統(tǒng)為詳細，圖、文、音并茂，能夠給學(xué)生帶來更多的信息，是傳統(tǒng)講授所沒有的。

4.2能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)常識自身具有籠統(tǒng)性和嚴謹性和受傳統(tǒng)講授方法和辦法的局限，很難有效激起學(xué)生的求知欲。而信息技術(shù)的應(yīng)用，出現(xiàn)方法是多種多樣且活潑風(fēng)趣的，學(xué)生會表現(xiàn)出激烈的獵奇心思，激起求知愿望，增加學(xué)生在課堂上的參與度。例如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“加法運算定律”的講解時，教師可以先給學(xué)生播放一段一群人騎自行車去旅行，一路看風(fēng)景的視頻，從而給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生研究本節(jié)課知識的積極情緒，使那些知識成為學(xué)生內(nèi)心的需要，使學(xué)生真正地成為課堂上的主體，讓學(xué)生更好地代入到接下來的李叔叔騎車走多少千米的題中。

4.3可以排除一些不安全因素

小學(xué)數(shù)學(xué)講授，情境對學(xué)生學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的，可是要學(xué)生什么地方都去切身體驗是不切實際的，有些數(shù)據(jù)的搜集存在安全問題。有些時候教師在講授統(tǒng)計常識的時候，需要學(xué)生在放學(xué)后統(tǒng)計一些數(shù)據(jù)，比如去十字路口統(tǒng)計行人與車輛的比例、闖紅燈的是汽車多還是電動車、自行車多，學(xué)生進行統(tǒng)計時安全風(fēng)險較大;因而，教師可以在講授前用手機錄下一個路口一段時間車輛經(jīng)過狀況視頻，并應(yīng)用信息技術(shù)制成一個課件，上課時模擬現(xiàn)場實行統(tǒng)計，還能實行回放對不斷定的數(shù)據(jù)實行從頭統(tǒng)計，讓學(xué)生把握統(tǒng)計辦法，這既是現(xiàn)場統(tǒng)計所不具有的優(yōu)點之一，也處理了學(xué)生親身去現(xiàn)場統(tǒng)計的不安全要素。

【結(jié)束語】

綜上所述，只要有新的技術(shù)出現(xiàn)，其就有可能成為教師進行高效教學(xué)的一個機遇，而機遇都伴隨著挑戰(zhàn)。問題一般都會隨同著新事物衍生，只需教師準(zhǔn)確面臨這些問題，實時更新信息技術(shù)與學(xué)科整合的看法，不時積聚經(jīng)歷，合理采用整合的戰(zhàn)略，信息技術(shù)也會成為教學(xué)輔助工具，為我們的講授有效服務(wù)，為進步數(shù)學(xué)講堂講授效力服務(wù)，為激起學(xué)生的求知欲、進一步加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)。

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