學(xué)前教育戶外游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略

楊莘

【摘要】“戶外游戲”于幼兒而言可以稱之為幼兒的幼兒園實(shí)踐教材。幼兒能夠從“戶外游戲”中獲得知識，鍛煉思維能力，促進(jìn)開發(fā)幼兒大腦創(chuàng)造力以及想象力。不僅如此，戶外游戲?qū)τ谟變憾裕梢詭椭渖硇慕】档陌l(fā)展。教師把握好“戶外活動(dòng)”的教學(xué)核心利于為其創(chuàng)造自由且明朗的童年環(huán)境。當(dāng)前發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師在“戶外游戲”教學(xué)中保持隨性的態(tài)度，這種態(tài)度不符合游戲開展的最初宗旨。因此，本文圍繞學(xué)前教育戶外游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略展開論述，希望對學(xué)前教育教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;戶外游戲;教師觀察;指導(dǎo)策略

前言：

“觀察”與“指導(dǎo)”二者存在密不可分的關(guān)系。學(xué)前教育教師要先學(xué)會觀察幼兒的舉動(dòng)去分析幼兒的思維方式，摸索幼兒當(dāng)前的行事作風(fēng)，從而了解幼兒心理。在充分把握幼兒心理后，助于教師在后期對幼兒展開指導(dǎo)?！皯敉庥螒颉苯o予幼兒寬松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)但是切不可阻礙幼兒的游戲進(jìn)度。為了不破壞幼兒的游戲氛圍，教師可以借助其他方式進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師僅僅只是觀察，沒有適當(dāng)指導(dǎo)，幼兒很容易陷入游戲氛圍。因此，教師需要切實(shí)將“觀察”與“指導(dǎo)”在戶外游戲中充分利用起來。

一、教師觀察策略

（一）定點(diǎn)不定人

雖言“戶外”游戲，但是“戶外”也被劃分了范圍。教師可以自主將戶外分為幾個(gè)部分，定點(diǎn)觀察幼兒的舉動(dòng)。由于幼兒較多，教師不可能在同一時(shí)間觀察到每個(gè)幼兒的動(dòng)向。因此教師可以給自己固定一個(gè)地點(diǎn)，觀察這個(gè)地點(diǎn)中每個(gè)幼兒的舉動(dòng)。每個(gè)地點(diǎn)有不同的任務(wù)，教師可以觀察到幼兒間的異同。幼兒在接收到不同任務(wù)時(shí)，會以什么方式完成任務(wù)。這是教師需要觀察的點(diǎn)，由此或許可以摸索出幼兒的思維方式。

例如，教師可以在幼兒戶外的“沙土區(qū)”近距離觀察。幼兒需要在沙土區(qū)利用鏟子和小桶將沙子裝入小桶中，再將小桶帶到沙壩制作沙雕。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒循規(guī)蹈矩按照教師教授的過程進(jìn)行鏟土，用小鏟一勺一勺放入小桶中。但是同樣有幼兒在鏟土過程中發(fā)現(xiàn)這樣效率低下，于是幼兒直接拋棄小鏟在沙堆中，選擇直接用桶裝。這樣一次就能裝一桶。教師在一旁對此幼兒投向欣賞的目光，用語言表示稱贊：“聰聰真聰明！”。

（一）定人不定點(diǎn)

教師還可以采取“定人不定點(diǎn)”的觀察形式。在這種方式中，教師可以將視線固定在一個(gè)幼兒身上，眼神跟著幼兒的活動(dòng)軌跡走。這樣單獨(dú)觀察一幼兒，可以從整體上了解到幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，利于教師對其有個(gè)大致的印象。教師的視線雖然需要鎖定在一個(gè)幼兒身上，但是也需要輪換。教師需要在觀察到有大致6-10分鐘后切換觀察對象。這樣有助于教師能夠“雨露均沾”。

例如，教師將目光鎖定在名為“琪琪”的幼兒身上，發(fā)現(xiàn)琪琪大部分時(shí)間只是在一個(gè)人鏟土，沒有參與團(tuán)隊(duì)的討論或是協(xié)作。教師走近后在一旁鼓勵(lì)琪琪和其他小伙伴一起搭建沙雕，琪琪只是搖頭表示。因此，教師發(fā)現(xiàn)琪琪應(yīng)該是較為內(nèi)向的小孩，不愿意與周圍幼兒進(jìn)行交流。教師將發(fā)現(xiàn)記錄在了本子上，決定對此幼兒重點(diǎn)觀察，希望能夠培養(yǎng)此幼兒積極的心態(tài)，在幼兒園中善交好友。

二、教師指導(dǎo)策略

（一）劃分場所進(jìn)行指導(dǎo)

“戶外”只是一個(gè)大環(huán)境，教師為了方便在不同區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)，可以將“戶外大環(huán)境”劃分為多個(gè)小環(huán)境，讓幼兒在不同的環(huán)境中完成不同的任務(wù)。這樣有條理且有序的游戲模式，能夠助于教師維護(hù)游戲中幼兒的秩序，方便教師管理幼兒以及觀察幼兒。

例如，幼兒戶外活動(dòng)的范圍非常廣闊。因此教師可以將活動(dòng)板塊分為6大區(qū)域。一區(qū)域均為草地，適合學(xué)生開展“足球類”大型項(xiàng)目;二區(qū)域?yàn)椤吧惩羺^(qū)”，幼兒可在此區(qū)域制作沙雕，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力;三區(qū)域?yàn)椤皩W(xué)習(xí)區(qū)”，為幼兒準(zhǔn)備了眾多繪本以及故事書，幼兒可以在此區(qū)域靜心潛讀;四區(qū)域?yàn)椤?。教師將活?dòng)區(qū)域劃分為這些類型，不僅可以在不同的區(qū)域觀察到有不同愛好的幼兒，還能夠在活動(dòng)過程中很好地指導(dǎo)幼兒，“運(yùn)動(dòng)區(qū)”提醒幼兒注意安全，“學(xué)習(xí)區(qū)”知道幼兒降低音量等等。

（二）制作游戲標(biāo)識指導(dǎo)

教師在游戲中要成為一名合格的“觀察者”與“記錄者”。因此，在指導(dǎo)過程中盡量少用語言進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以在活動(dòng)開展前組織幼兒制作游戲標(biāo)識，張貼在戶外活動(dòng)區(qū)域中，讓幼兒在游戲中隨時(shí)可見。同時(shí)，由于是教師讓幼兒自主創(chuàng)作，會加深幼兒對規(guī)則的理解與記憶，在游戲中會更有邊界感，利于幼兒約束自己。

例如，教師可在不同區(qū)域設(shè)置游戲標(biāo)識?！斑\(yùn)動(dòng)區(qū)”中教師與幼兒協(xié)作繪畫卡牌“小心碰撞”，在“學(xué)習(xí)區(qū)”幼兒可繪圖“降低音量”卡牌。不僅如此，教師為了能夠讓這些標(biāo)示足夠吸引幼兒，可以引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)前繪圖過程中，畫上自己喜歡的圖像，涂上鮮艷的色彩。在繪畫過程中教師要同步解釋標(biāo)示的作用以及意義，讓幼兒能夠了解在戶外游戲區(qū)中的規(guī)則。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展學(xué)前教育戶外游戲教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果想要展開觀察，可以選擇兩種方式，一為定點(diǎn)不定人，固定場所隨機(jī)觀察，二為定人不定點(diǎn)，著重觀察其中一幼兒，充分了解其舉動(dòng);如果想要展開指導(dǎo)又不打擾幼兒的活動(dòng)，可以將幼兒劃分場地分開指導(dǎo)，或是在活動(dòng)前制作相關(guān)游戲標(biāo)識幫助幼兒了解活動(dòng)規(guī)則與界限。觀察與指導(dǎo)在戶外活動(dòng)中占據(jù)不可替代的作用，教師借助這兩種方式能夠更加了解幼兒心理，促進(jìn)幼兒配合教師的教學(xué)工作，使得教學(xué)工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂小燕.幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)研究[J].家長，2021（29）：118-119.

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