小學(xué)第二學(xué)段語文“評價(jià)+”分層評價(jià)的實(shí)踐與研究

潘姍姍

【摘要】筆者由數(shù)據(jù)分析及信息搜集入手，了解班級真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。并由班級情況出發(fā)，針對班級實(shí)際進(jìn)行分層指導(dǎo)，給予優(yōu)生提高空間，保護(hù)后進(jìn)生自信心，教給中等生技巧，逐步有針對性提高。結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，利用班級集體活動及群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)追加多元化評價(jià)方式。用“評價(jià)+”的分層評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生多元智能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，成為真正會學(xué)、善用、敢拼的綜合性發(fā)展的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段語文;評價(jià)+;分層評價(jià)。

一、問題的提出

怎么樣的評價(jià)方式才是真正實(shí)踐素質(zhì)教育的有效推手？如何才是真正關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展？探索新型有效的評價(jià)方式，迫在眉睫——這是大環(huán)境的探索方向，也是學(xué)生發(fā)展的需求家長的心聲，更是我們這些教學(xué)實(shí)踐者追求的目標(biāo)。

而“評價(jià)+”正是在學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐出來的評價(jià)方式。利用學(xué)生在校生活全方面調(diào)動學(xué)生的多元智能，追加多元化的評價(jià)方法，讓每位學(xué)生都有自己的最近發(fā)展區(qū)，都有在不同方面有所發(fā)展。從而弱化終結(jié)性評價(jià)效果，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)成長，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。實(shí)踐“輕負(fù)高質(zhì)”的有效管理與評價(jià)方式，推進(jìn)學(xué)生對知識的真正掌握，善于應(yīng)對考試的檢測，又能輕松學(xué)習(xí)并能樂在其中。

二、前測：診斷性評價(jià)+信息搜集

用數(shù)據(jù)推測新班優(yōu)生沒有一個(gè)提高的空間，使之失去一定的競爭意識：中間生的求安全意識較重，從而缺少上進(jìn);相同的，后進(jìn)生內(nèi)在也缺乏一定的主動性，處于被動地位。主要的共同問題是——他們都缺乏了一個(gè)奮斗目標(biāo)來激發(fā)內(nèi)在動力進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

用之前的考試成績作為接班前的“診斷性評價(jià)”，經(jīng)過結(jié)合年級整體情況，不難發(fā)現(xiàn)班級缺乏的優(yōu)勢及存在的問題。確定了學(xué)生的情況，明確了學(xué)生發(fā)展的地點(diǎn)水平，同時(shí)也知道學(xué)生的發(fā)展差異，診斷了個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙。這樣有利于筆者 “對癥下藥” 開展之后的管理，推進(jìn)“考試+”評價(jià)方式的落實(shí)。

三、“評價(jià)+”分層評價(jià)的實(shí)踐策略

有效的教學(xué)不僅是讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生快樂的成長。在學(xué)生獨(dú)立面對問題的情況下也能找到解決的方法。而有效的評價(jià)，更是促進(jìn)這發(fā)展的良好推動劑。在終結(jié)性的考試評價(jià)前，有效進(jìn)行“評價(jià)+”的評價(jià)方法：分層評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。

（一）分層評價(jià)與整體評價(jià)：人人有目標(biāo)

想要進(jìn)步必先有目標(biāo)，只有團(tuán)結(jié)一致的人，才能迸發(fā)無窮的能量。因此，筆者根據(jù)初始的考試數(shù)據(jù)，將38位學(xué)生分為三個(gè)隊(duì)伍，分別為棒棒隊(duì)、茁壯隊(duì)、陽光隊(duì)。并且設(shè)立了三個(gè)團(tuán)隊(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以分值為絕對評價(jià)，不同的隊(duì)伍有不同的分?jǐn)?shù)目標(biāo)。平時(shí)也用次表及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)不同隊(duì)的完成速度。三大隊(duì)伍主要是在學(xué)習(xí)上進(jìn)行目標(biāo)完成，每隊(duì)達(dá)到自己的目標(biāo)則為勝利，與之前進(jìn)步最為明顯的隊(duì)則為最佳優(yōu)勝隊(duì)。

棒棒隊(duì)、茁壯隊(duì)和陽光隊(duì)各隊(duì)的十來人的差距本來就小，確定隊(duì)伍后各隊(duì)的隱形競爭意識被開啟，不僅是三大隊(duì)伍之間的競爭，更有了不同隊(duì)伍之間自己的比拼。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)等不同層次的競爭后，學(xué)生的變化很大。根據(jù)不同層次的評價(jià)，每個(gè)人都有了相應(yīng)的目標(biāo)，同時(shí)也改變了只有“優(yōu)生受歡迎”的錯(cuò)誤評判，改為了“進(jìn)步的學(xué)生更受認(rèn)可”的思想觀念，學(xué)生也瞬間有了活力。

（二）重視過程性評價(jià)：在落實(shí)中成長

過程性評價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計(jì)矯正處方。及時(shí)的作業(yè)登記是日常作業(yè)的保證，從中可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。如書寫潦草了，作業(yè)漏交了，質(zhì)量下滑了。常規(guī)的落實(shí)雖是繁瑣，但卻步步穩(wěn)健。今日事，今日畢。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)必須及時(shí)完成，若因馬虎落家里的作業(yè)一律當(dāng)未做處理，重新完成。原則性規(guī)定讓“僥幸”無影遁形。細(xì)致地常規(guī)落實(shí)，形成性評價(jià)才能促進(jìn)最后的效果。

“優(yōu)秀的孩子都是表揚(yáng)出來的。”確實(shí)如此，因?qū)W生對老師的信任，老師的每一句肯定都重重地落在學(xué)生心上。適當(dāng)?shù)漠?dāng)眾表揚(yáng)，讓優(yōu)秀的學(xué)生的進(jìn)步的學(xué)生有滿足感，同時(shí)更為努力;日常的小進(jìn)步，輕輕的當(dāng)面表揚(yáng)，學(xué)生可以開心一整天;發(fā)現(xiàn)浮動，在辦公室單獨(dú)的談話和批評指正，是給予學(xué)生安全感和信任感的最佳方式。表揚(yáng)在前面，批評在單獨(dú)，尊重學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注過程變化，這樣的評價(jià)讓進(jìn)步更明顯。

（三）關(guān)注差異性評價(jià)：你我都“重要”

用人必先抓“心”。所有的一切方法實(shí)踐，都必須要有學(xué)生的認(rèn)真落實(shí)，而這個(gè)的前提是學(xué)生對自己能力的認(rèn)可。因此，教師不能一把尺子量每隔一個(gè)學(xué)生，而是關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，差異評價(jià)。對優(yōu)生適當(dāng)批評鞭策進(jìn)步，對中間生表揚(yáng)進(jìn)步者，

對后進(jìn)生降低要求，讓每位學(xué)生都能有屬于自己的尺子，從而增加自己在班級的存在感。堅(jiān)持班級事務(wù)對事不對人，改變老師愛優(yōu)生不愛后進(jìn)生的錯(cuò)誤觀念。

四、思 考

作為教育者，其實(shí)關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)成績，更是學(xué)生的方方面面。愿意學(xué)、會學(xué)習(xí)、善用方法、勇于拼搏的態(tài)度，才是為孩子的未來發(fā)展的用之不盡的源頭。

班級分層指導(dǎo)，精英班和其他班優(yōu)生比拼，有助于給優(yōu)生奮斗的空間。分層，讓每位學(xué)生都能看到的自己能追求的目標(biāo)，也讓每個(gè)層次的孩子愿意跳一跳去摘屬于自己的果子。班級按異質(zhì)分小組，常規(guī)作業(yè)小組比賽速度，同層次共同學(xué)習(xí)比拼，共同激勵(lì)。重視過程性評價(jià)和形成性評價(jià)。嘗試多種方式多元評價(jià)，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有信心去學(xué)。學(xué)生感受到被尊重了，才愿意去奮斗拼搏。

總之，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)展的教學(xué)，是有效的教學(xué)。我們應(yīng)立足平淡，做一個(gè)教學(xué)工作的有心人、一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)的細(xì)心人、一個(gè)啟迪學(xué)生智慧的耐心人。唯有如此，我們的教學(xué)才會真正走向有效和高效，做到真正的“輕負(fù)高質(zhì)”，培養(yǎng)真正高素質(zhì)的學(xué)生。

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