基于數字化時代下初中數學教學中微課的實踐應用分析

向坭麗

【摘要】中學數學學科相對于其他學科而言，更加抽象、嚴謹，學生的學習能力與學習深度各有差異，在數學教學中微課恰好能夠成為一個很好的幫手，讓數學教學中的分層教學得以實現。教師可以利用微課，盡可能地滿足每位學生的需要，讓班級里的成績分化不再嚴重，學習過程也更富有趣味性，學生的學習積極性得以提升，學生在數學學習中的收獲也將更多。

【關鍵詞】數字化時代;初中數學;微課

引言

隨著國家新課改的推出，傳統(tǒng)的教育模式也已經越來越不適合當今社會的發(fā)展需求。恰好信息技術的發(fā)展也帶給人們越來越多的好處。其中在初中數學課堂中就可以利用信息技術來做為教材給課堂帶來新的面貌。運用先進的信息技術，改善傳統(tǒng)教學模式，加入新鮮授課方式，培養(yǎng)中學生思維能力與思維創(chuàng)新能力，使學生在中學數學的學習過程中提升學習興趣，通過學習提升學生成就感，培養(yǎng)良好學習習慣。讓中學數學學習變成輕松、愉快、高效，讓學生更有智慧。

一、微課對初中數學教學的益處

現在的傳統(tǒng)課堂中還仍舊存在著不少的填鴨式教學，這種傳統(tǒng)的課堂較為枯燥，且時間久了學生對繁而多的知識點也容易混淆和遺忘，數學教學本來對初中生而言就比較枯燥，傳統(tǒng)課堂使學生在學習過程中的積極性與興趣將會被逐漸磨平，并逐漸成為學生在最后不得不進行被動復習的環(huán)節(jié)。把微課堂加入到初中對數學的傳統(tǒng)課堂教學中，就能夠使原本是乏味的傳統(tǒng)課堂教學更加生動有趣起來，從而更加充分調動了學生們學習數學的積極性。

目前，大部分的中小學中都擁有自己的校園網，教師關于信息化設備的基本使用技術也都具備。幾乎每個教室都配有多媒體投影設備，教師在課堂上關于多媒體技術的應用也逐漸增多?？梢哉f信息化已經走人了千家萬戶，學生對于電子設備、數碼產品已經不再陌生，微課的開展就是建立在普遍化的數碼設備上。

二、如何將微課融入到當今初中數學課堂中

（一）微課在課前成為喚醒思維的工具

上課前，使用微課堂也是具有預習內容的重要功能。但以往的前置性作業(yè)使學習者擁有心理負擔，甚至不太樂意讀書和學習。而微課形式的課前預習內容趣味性更強，對學習者的壓力也更小，學習者的興趣也能夠由此引發(fā)，思路也能夠跟隨著視頻內容前進，對以后的課堂教學也有著很大的幫助。在微課教學中錄制的教學內容既可以是趣味性的指導人，也可能是將課程的教學重難點進行了提前介紹，在課外也可以作為學生自學的重要資料，在課堂上教師也可以多些時間來回答學習者的問題?？傊?，在課前或班后微課的利用目的是為了喚醒學生的數學思想，從而投人到數學學習中，讓課堂教學更加有效，對于學習內容學生心中基本有個概念。

例如，當學到了九年級上冊的第一課《用樹狀圖或表格求概率》時，一般中學生在此時對樹狀圖都是不陌生的，只是要也許還沒有很詳細的掌握過樹狀圖，關于表格的定義也就比較含糊。所以，在微課堂進行預習中，老師要把幾個相對關鍵的概念加以突出，從而激發(fā)學生在實際生活中進行考察，課堂中的講解也將變成了一個強化。老師可以通過詳細舉例認識樹狀圖形，學生可以在充滿趣味性的提問下，調動了觀察的興致，為后面的課堂教學作好了準備。

（二）微課在課中成為調和課堂的工具

微課的長度大多都在3～8分鐘以內，在有限的時間里，講述的都是重要而深刻的內容，并且都是以相對有趣的形式進行講解。在課堂教學中，中學階段的學生集中注意力的時間相對不太久，因此，為了能讓學生在分散注意的同時也收獲知識，教師可以在課堂教學中穿插微課的放映，調節(jié)學生的狀態(tài)。學生的自控能力較差，教師可以利用微課使課堂變得更具靈活性，成為學生思路的引導者。并且利用視頻的方式進行教學，可以將抽象的數學知識形象化，對于學生的理解也有一定的幫助。

例如，在學習北師大版七年級上冊的《生活中的立體圖形》時教師可以利用Flash動畫，將生活中常見的幾何體都呈現出來，讓概念具體化，學生可以通過動畫以及教師的講解，非常直觀地看到不同的幾何體的形狀，這樣可以在后期學習計算幾何體的展開與折疊中可以更加的直觀。之后學生對于問題的解答更加迅速，答題后的成就感促使學生有更多的熱情投人到課堂問答中。

（三）微課在課后成為拓展深入的工具

課后的復習工作，學生一般都疲于進行，認為自己已經掌握，不愿意重復閱讀課上講過的知識。課后教師安排的微課，應該引導學生走向更深層次的知識拓展，拓寬學生的知識面，不局限于課本上學習的知識，而為學生講授更多實用的、可以解決實際問題的知識。讓學生發(fā)現數學學習的魅力，從而更有興趣學習數學，積極性更高，對于今后的數學學習也有一定的好處。另外，知識的拓展也能夠幫助學生活躍思維，培養(yǎng)學生的數學思維，使學生思考問題更加深入、靈活以及創(chuàng)新。

例如，在學習完九年級上冊《菱形的性質與判定》后，微課可以設計一些題目，讓學生先說出菱形的定義：然后進行思維的拓展延伸，可以提問學生菱形的判定可以從兩個基本圖形（四邊形或平行四邊）考慮，利用兩種方式（邊、角、對角線）來進行證明。這樣不僅鞏固學生的課堂知識，還可以讓學生在多個角度去發(fā)現問題并解決問題，從而發(fā)散學生的思維促進學生的全面發(fā)展。

結束語

微課的流行是時代的發(fā)展，也是教育行業(yè)的發(fā)展。為微課在數學教學中的實踐與應用所做出的一切研究，都是為了讓學生擁有更好的發(fā)展，獲得更加優(yōu)質的教學，讓學生的需要通通得到滿足，自身的個性化學習得到發(fā)展，數學綜合素質不斷提高。

參考文獻

[1]韓惠. 初中數學教學中微課的應用策略的研究[C]//.2021年教育教學創(chuàng)新研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：128.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.005020.

[2]李靜.互聯網背景下初中數學教學中微課教育模式應用研究[J].數學學習與研究，2020（09）：47.