優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略淺探

新課程理念下的小學(xué)語文教材，在注重單篇文章的同時(shí)，更加注重單元的整體性。這樣使教學(xué)趨向多元性，突破了傳統(tǒng)的程式化教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)不同方式的閱讀，獲得自己獨(dú)特的心靈感受。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)，以求最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、 整體分析法

整體分析法，是從整體上對(duì)選文進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受到知識(shí)的全貌。目前，教師一般以單元為教學(xué)突破點(diǎn)，圍繞單元主題處理各種教學(xué)內(nèi)容。如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元，選取了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章。這三篇課文主要是向?qū)W生介紹祖國(guó)美麗的風(fēng)景。因此，教師在講授該單元時(shí)，先從整體上對(duì)本單元進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)本單元的課文特征有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單篇課文的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生閱讀課文就能夠有的放矢，把握本單元的重難點(diǎn)，掌握一些寫景的優(yōu)美語句，體會(huì)作者的思想情感。這便是“串講指導(dǎo)式”的教學(xué)策略。當(dāng)然，教師也可以采取即“先示范后指導(dǎo)式”的整體閱讀教學(xué)策略。具體教學(xué)過程如下。

師：同學(xué)們，在這個(gè)單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇寫景的文章，那它們分別描寫了怎樣的美景？表達(dá)了作者怎樣的思想情感呢？現(xiàn)在我們來總結(jié)一下。

生：在《北大荒的秋天》這篇課文中，作者向我們描繪了北大荒秋天的天空、小河、原野以及北大荒秋天的豐收景象。

師：對(duì)的，作者在文中向我們描寫了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野、飽滿豐碩的豆莢、挺拔黑紅的高粱，是一片金黃九月的豐收之景、怡人之景，說明北大荒不但景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。那文章表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

生：表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛之情。

師：非常正確。那《拉薩的天空》和《西湖》又分別描寫了怎樣的風(fēng)景？表達(dá)了作者怎樣的情感？同學(xué)們根據(jù)剛才的思路進(jìn)行思考。

……

這樣，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生深刻地體會(huì)到單元課文之間的相關(guān)性和一致性。在接下來的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能立足于單元課文的總特征，從整體上把握課文的思想脈絡(luò)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

二、比較閱讀法

比較閱讀法是對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行同中求異、異中求同的比較，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。單元內(nèi)的課文都是圍繞一個(gè)主題組合在一起的，具有相似性和聯(lián)系性。這就為教師開展比較閱讀提供了條件。因此，教學(xué)時(shí)，便可采用比較閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生在反復(fù)比較的過程中鍛煉自己的發(fā)散思維和判斷能力，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》這篇課文時(shí)，便可以采用比較閱讀法來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》，今天我們又學(xué)習(xí)了《拉薩的天空》。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文有什么異同嗎？

生1：這兩篇課文都是寫景的課文。

生2：這兩篇課文的語言都很優(yōu)美。

師：不錯(cuò)，這兩篇課文都是優(yōu)美的寫景佳作，讀來讓我們心曠神怡。那同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢哼@兩篇課文在寫景上又有什么不同呢？

……

師：是的，兩篇課文雖然都是寫景的文章，語言也都很優(yōu)美，但作者在寫景時(shí)又有不同的側(cè)重點(diǎn)：《北大荒的秋天》注重從面上對(duì)北大荒進(jìn)行描繪，而《拉薩的天空》則是以拉薩的天空作為一個(gè)集中點(diǎn)進(jìn)行描繪的，因此，切入點(diǎn)有所不同。但不同之景卻表達(dá)了作者相似的情感。那又是一種什么樣的情感呢？

生：表達(dá)了作者對(duì)美麗風(fēng)光的喜愛之情。

師：這種情感是顯而易見的，也是兩篇課文共有的。但同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)在相似情感之下還隱藏著作者的別樣情感。

……

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同課文進(jìn)行比較閱讀，極大地促進(jìn)學(xué)生判斷力的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

三、重點(diǎn)閱讀法

理解課文除了整體感受和對(duì)比閱讀外，對(duì)課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀同樣也是不可或缺的閱讀方法之一。在進(jìn)行整體內(nèi)容的把握和了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生賞析文章的細(xì)節(jié)，把握文章的重點(diǎn)。如，在《西湖》一文的教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行理解。

師：在文章中，作者用了什么詞句對(duì)西湖進(jìn)行描寫？

生1：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

生2：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔的漂浮在碧水之上。

……

師：對(duì)，大家的回答都非常好。作者通過對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，讓西湖的景色躍然紙上。

這樣，教師把教學(xué)的主體地位讓給學(xué)生，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得解決問題的方法。

優(yōu)化閱讀教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)情采取不同的方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編韋雄）